創(chuàng)新型本科生勝任力特征及研究性教學(xué)研究

魏江茹 王亞娟

摘要： 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。本研究基于勝任力特征理論，構(gòu)建創(chuàng)新型本科生勝任力特征模型，并將此模型運(yùn)用于設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式，揭示創(chuàng)新型本科生高勝任力的基本特征及研究性教學(xué)體系，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一些啟示。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型勝任力研究性教學(xué)

一、引言

大學(xué)創(chuàng)新教育是指注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新型心理素質(zhì)的教育模式。本科生教育本質(zhì)上是創(chuàng)新教育，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，或者說(shuō)，創(chuàng)新教育是致力于開發(fā)受教育者的教育思想、教育觀念、教育原則和教育方法的總和。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：主體性、互動(dòng)性和創(chuàng)新型等方面。即突出創(chuàng)新型思維，以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新型思維能力為重點(diǎn)；注重個(gè)性發(fā)展，讓本科生的稟賦、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，以激發(fā)其創(chuàng)造潛能；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力；強(qiáng)調(diào)實(shí)際鍛煉，全面發(fā)展，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)生創(chuàng)新教育的本質(zhì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提供了思路，

研究性教學(xué)代表著一種全新的教學(xué)改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現(xiàn)的是教育對(duì)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生充分發(fā)展的重視，它的引入必將對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育的實(shí)踐取向提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。分析和思考這些挑戰(zhàn)，對(duì)于研究性教學(xué)的順利推進(jìn)，對(duì)于新一輪課程改革的深入發(fā)展具有重大的意義。由于研究性教學(xué)著重培養(yǎng)本科生的“主體性、互動(dòng)性和創(chuàng)新型”，本文針對(duì)高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在課堂開展研究性教學(xué)，為培養(yǎng)高勝任力的創(chuàng)新型本科生提供行之有效的教學(xué)方法。

二、勝任力及創(chuàng)新型本科生勝任力的相關(guān)研究

勝任力最早是美國(guó)心理學(xué)家MaClelland（1973）在《測(cè)量勝任力而非智力》中提出的。他指出，組織在人員甄選中采用傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、學(xué)校的學(xué)術(shù)測(cè)驗(yàn)及等級(jí)分?jǐn)?shù)等手段，不能有效預(yù)測(cè)其從事復(fù)雜工作和高層次職位工作的績(jī)效或在生活中能否取得成功。為了試圖找出那些成績(jī)優(yōu)者和績(jī)效平平者之間的差異，他建議用勝任力取代智力并把勝任力定義為：績(jī)優(yōu)者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)。他所指的勝任力有兩個(gè)重要特征：與工作績(jī)效密切相關(guān)，甚至可以預(yù)測(cè)員工未來(lái)的工作績(jī)效；與任務(wù)情景相聯(lián)系，具有動(dòng)態(tài)性。此后美國(guó)關(guān)于勝任力的研究大多沿用MaClelland（1973）的概念。勝任力包括以下層面：知識(shí)，即某一職業(yè)領(lǐng)域需要的信息（如人力資源管理的專業(yè)知識(shí)）；技能，即掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力（如英語(yǔ)讀寫能力、計(jì)算機(jī)操作能力）；社會(huì)角色，即個(gè)體對(duì)于社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知與理解（如想成為工作團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)）；自我認(rèn)知，即對(duì)自己身份的知覺(jué)和評(píng)價(jià)（如認(rèn)為自己是某一領(lǐng)域的權(quán)威）；特質(zhì)，即某人所具有的特征或其典型的行為方式（如喜歡冒險(xiǎn)）；動(dòng)機(jī)，即決定外顯行為的內(nèi)在穩(wěn)定的想法或念頭（獲得權(quán)利、追求名譽(yù)等）。

勝任力概念一經(jīng)提出，迅速成為國(guó)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)（David，1998）。這是一項(xiàng)應(yīng)用性極強(qiáng)的研究，被廣泛地運(yùn)用于管理領(lǐng)域特別是人力資源管理、軍事、醫(yī)學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域（Shan，2000）。隨著勝任力研究的深入，針對(duì)不同的群體或個(gè)體建構(gòu)的勝任力模型越來(lái)越系統(tǒng)。勝任力模型最重要的優(yōu)勢(shì)在于，給組織提供一種“通用語(yǔ)言”，管理人員和人力資源管理人員可以基于這種“通用語(yǔ)言”討論管理者的績(jī)效、選拔、開發(fā)和發(fā)展問(wèn)題。由于人們對(duì)勝任力的界定不同，構(gòu)成勝任力模型的要素不同，得到的勝任力模型的差別較大。

勝任力已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教育、醫(yī)療等事業(yè)組織的人員管理和素質(zhì)改善中，而創(chuàng)新型本科生勝任力的研究成果在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有看到。本項(xiàng)目從勝任力的視角，研究信息背景下創(chuàng)新型本科生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。這些研究現(xiàn)狀中存在的狀況為本項(xiàng)目的開展提供了很好的契機(jī)，借鑒國(guó)外成熟的勝任力研究成果，培養(yǎng)創(chuàng)新型本科生應(yīng)具備的勝任力素質(zhì)，是對(duì)創(chuàng)新型本科生內(nèi)涵的有益補(bǔ)充，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)提供可能的培養(yǎng)路徑。

三、高勝任力創(chuàng)造型本科生勝任力模型的初步構(gòu)建

信息化背景下，創(chuàng)新型本科生人才的培養(yǎng)主要包括完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、信息能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)能力和能力的基礎(chǔ)，一個(gè)高勝任力的創(chuàng)新型人才，應(yīng)該具備四個(gè)方面知識(shí)：人文社科知識(shí)、數(shù)學(xué)物理知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。人文社科知識(shí)是我們“做人”的基礎(chǔ)。“數(shù)學(xué)物理知識(shí)”能夠培養(yǎng)分析與歸納綜合能力。專業(yè)知識(shí)則是我們的“獨(dú)門兵器、看家本領(lǐng)”。

2.信息能力

信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)提供了良好的認(rèn)知環(huán)境，主要包括豐富的學(xué)習(xí)資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網(wǎng)上模擬實(shí)踐等，支持學(xué)習(xí)者獨(dú)立或合作獲取知識(shí)，成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，因此善于獲取、處理、利用信息成為創(chuàng)新型本科生人才的重要素養(yǎng)。

3.團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)合作精神是指人們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，幾個(gè)人或者集體為了達(dá)到一定目的而齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助的一種比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。當(dāng)今，合作已成為人類社會(huì)發(fā)展的主題。現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有較好的合作能力和較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的身心健康的復(fù)合型人才。因此，創(chuàng)新型本科生在實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。對(duì)于復(fù)雜情景下的多任務(wù)合作工作尤其需要這種勝任能力。

4.實(shí)踐能力

實(shí)踐教育是現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、全面提高學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求。實(shí)踐能力的提高加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)實(shí)踐教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，啟迪創(chuàng)新思想。

5.學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神是衡量創(chuàng)新型本科生的客觀標(biāo)志。在世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日新月異的形勢(shì)下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，才能及時(shí)了解學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展新動(dòng)向，了解研究新動(dòng)態(tài)；才能敏銳發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用及影響，跟上網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的步伐。創(chuàng)新精神強(qiáng)，才能根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，探索中國(guó)特色的理論創(chuàng)新成果。

圖1創(chuàng)新型本科生勝任力模型初步構(gòu)建

四、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型本科生勝任力特征的途徑——研究性教學(xué)

從現(xiàn)實(shí)看，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張，加之教學(xué)資源不足與利用不當(dāng)，本科生培養(yǎng)中的創(chuàng)新能力不足問(wèn)題突出。師生比例失調(diào)，教師對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注減少，教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單單一，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)效果難以保證（臧建玲，2007）。從理論看，研究性教學(xué)的研究成果集中在對(duì)基礎(chǔ)教育階段，即中小學(xué)開展的研究性教學(xué)研究多，而對(duì)大學(xué)開展的研究性教學(xué)的研究成果較少，另外研究性教學(xué)的研究較為宏觀，專門從課堂教學(xué)的角度來(lái)探究研究性教學(xué)實(shí)施的實(shí)證研究成果幾乎沒(méi)有（劉偉忠，2006）。

研究性教學(xué)模式將遵循理論的前沿性、實(shí)踐的可操作性、成果的專業(yè)特色三個(gè)原則進(jìn)行系統(tǒng)研究。理論的前沿性是指從建構(gòu)主義教育心理學(xué)的角度出發(fā)，較系統(tǒng)地研究實(shí)施研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，實(shí)施原則、教學(xué)方法等理論問(wèn)題，為研究性教學(xué)的課堂實(shí)踐提供理論支撐。實(shí)踐的可操作性是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了研究性教學(xué)的實(shí)施方案，這些方案應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性。成果的專業(yè)特色研究性教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)注重突出發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)、信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培育創(chuàng)新型本科生人才。

圖2研究性教學(xué)模式示意圖

學(xué)員學(xué)習(xí)自主化。創(chuàng)新型本科生的研究性教學(xué)模式首先是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)員在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)思維和行為。從學(xué)員的“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”三動(dòng)入手，鼓勵(lì)學(xué)員通過(guò)課堂筆記、資料查閱、讀書報(bào)告和多樣性的作業(yè)完成，引導(dǎo)、激發(fā)和保持學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培育自主學(xué)習(xí)意識(shí)和形成以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師傳授為主體的教學(xué)思維和教學(xué)方式，讓學(xué)員成為自己學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)多元化。課堂管理是創(chuàng)構(gòu)創(chuàng)新型本科生研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)員的勝任力特征形成具有重要的支撐作用。課堂教學(xué)既是一種科學(xué)，又是一種藝術(shù)。創(chuàng)新型本科生的研究性教學(xué)模式從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行建設(shè)。

教學(xué)手段多元化。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。在研究性教學(xué)模式中，突出了學(xué)員自由發(fā)言、小組討論、演講辯論、科技論文寫作等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

考試成績(jī)綜合化。考試成績(jī)綜合化從平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)方面考核。平時(shí)成績(jī)主要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤作業(yè)和課堂表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在期末考試，包括口試、閉卷開卷、學(xué)期論文上。既注重平時(shí)成績(jī)產(chǎn)生的過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)最終的效果。改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別的功能，這樣有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展和學(xué)員創(chuàng)新能力的提高。

教學(xué)過(guò)程控制化。在研究性教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程控制從控制論角度出發(fā)，對(duì)教師輸入信息、學(xué)員接受信息及教學(xué)反饋和教學(xué)宏觀調(diào)控進(jìn)行控制。教學(xué)過(guò)程是教師輸入信息和學(xué)員接受形成信息的過(guò)程，在此過(guò)程中，教學(xué)反饋是使教與學(xué)的過(guò)程互動(dòng)相長(zhǎng)的必要方式。研究性教學(xué)模式中突出了教學(xué)宏觀調(diào)控，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員和教師為主體的思維方法及學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的思想方法和發(fā)展趨勢(shì)，以及教學(xué)反饋的研究和教學(xué)信息傳遞的管理。

教學(xué)實(shí)踐化。教學(xué)實(shí)踐方式多種多樣，包括課堂教學(xué)、參觀實(shí)習(xí)和科學(xué)研究實(shí)踐。研究性教學(xué)模式中突出了科學(xué)研究實(shí)踐環(huán)節(jié)，本科生科學(xué)研究實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)員形成探究性的創(chuàng)新能力具有重要作用。教師需要具備較高的科研能力，打通教學(xué)與科研之間的時(shí)間、精力等資源壁壘，倡導(dǎo)并且設(shè)計(jì)在課程中本科生進(jìn)行科學(xué)研究實(shí)踐的平臺(tái)。激勵(lì)大學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究。

五、結(jié)論與啟示

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才已成為高等教育的重要任務(wù)，本科教育又是高等教育的主體和基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的本科生在高等教育中顯得更為重要。創(chuàng)新型本科生勝任力模型主要包括完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力。基于以上模型，構(gòu)建了研究性教學(xué)模式。重點(diǎn)從課堂教學(xué)角度突出了研究性教學(xué)的理論的前沿性、實(shí)踐的可操作性、成果的專業(yè)特色的三個(gè)原則。

參考文獻(xiàn)：

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[4]臧建玲.高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)定位與教學(xué)模式研究.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（7）：23—27.

[5]劉偉忠.研究性教學(xué)中的難點(diǎn)與實(shí)施重點(diǎn).中國(guó)高等教育，2006（12）：36—38.

資助項(xiàng)目：本文獲得南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG00111JX50）。