新課改背景下的生物課堂教學新探

張雪彩

新課程背景下的生物課堂教學要求培養學生的真實的學習能力，這不但是現實的需求更是新課程改革中課程標準的求， 隨著信息時代的到來，知識總量劇增，在這種情況下，片面強調知識傳授，已經不適應社會發展的需要。因此我們教師在教學中必需充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，把提高學生的綜合素質和培養學生的能力放在首位。

一、立足課堂，把課改新理念融入到日常的教學決策與具體教學過程之中

1.融進去，蹲下來，構建平等合作的師生關系，激發學生的學習興趣。在新課程中要求，教師是學習的參與者，上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，要與學生一道尋找道理，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那么他的能力培養和發展就只能是一句空話。因此，課堂教學中我首先融進去，然后蹲下來，構建平等的師生關系，培養學生學習的興趣。我創設問題情境，讓學生在一定的問題情境中確定參與的方向，激發強烈興趣，形成主體參與的明確目標，我越來越體會到導語的重要作用。好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學準備狀態，使學生迅速進入預定的教學軌道，可以說精彩巧妙的導語設計是課堂教學成功的基石。如學習“礦質營養”前導問：“戶養的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”一下子把學生的興趣調動起來。其次是讓學生課堂上敢說多說、敢問多問、會說會問，把學習主動權真正地交給學生。我在新課改學習中充分認識到，讓學生課堂上敢說敢問，就必須充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵學生課堂質疑探究，提高和訓練學生的思維能力，培養他們鉆研知識的興趣。再次就是在教學過程中注重驅動學生自己去主動介入學習內容，產生心理體驗，這就要求我們的課堂設計要變“教”為“導”，營造使學生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學的互相推進。把教學內容與學生的生活體驗相結合，創設和諧的課堂氛圍，教師用談話、交流的方式，注意觀察學生的情緒情感反饋，增強教師語言、表情等教態的親合力，建立了融洽的師生關系，變知識點的灌輸為引導學生主動、深入的思考。

2.拓展教材外延，不斷改進教學方法，構建訓練體系。不斷改進教學方法，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型學習方式。將“關注知識”轉向“關注學生”，將“給出知識”轉向“引向知識”，通過教學方式的變革引導學生理解知識的意義，發展創造能力，形成積極的情感態度和正確的價值觀。教師只有動起來，以研究者的心態觸摸課堂，以實踐者的行動改革教學，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實踐中分享成功。多年來，我總是要求自己在教學方式方法上要不斷創新，每節課上都有亮點，經常針對不同的章節內容，根據實際情況變換切入的角度，如講“無性生殖”時，我以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質章節時，則從介紹我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學生入課便有新鮮感。而在教法設計上則主要是單元整體教學和課堂教學。單元目標從單元整體出發，對單元內課文處理的課時、教法及整個單元的節奏作統籌安排，經過累積――整合——提升――遷移的途徑來完成單元教學目標。

二、教學中主要從培養學生自學能力入手

1.教讀。很多學生剛進中學，不會讀生物書，抓不住重點。首先教會他們讀書要仔細，不能遺漏書上的圖表，可先抽學生領讀，包括粗讀、細讀、精讀。凡讀到重點內容，重要結構、生理、概念，指導學生勾書，關鍵詞句要求圈上，如讀動物攻擊行為時強調把同種二字圈上，避免與捕食行為混淆，后者是不同種生物間的行為，再如：讀同源染色體概念時，強調把一般二字勾上，說明特殊情況有例外，如，性染色體X和Y雖也是同源染色體，但大小形態就不一樣。

2.啟導讀。（1）啟導讀正文。在教會讀的基礎上，教師可把本節課要讀的內容，列成若干問題或表格，讓學生依據所列問題邊讀邊勾書邊批注解答，如學習有絲分裂時，可先畫出下表，讓學生邊看書邊填寫。

時 期 間 期 前 期 中 期 后 期 末 期

染色體 2N 2N 2N 4N 2N

DNA 2N→4N 4N 4N 4N 2N

（2）啟導讀課外讀。一般同學不重視書上課外讀、補充資料和注釋之類的內容，教師要留出一定時間讓學生讀課外讀，設計一些問題讓學生讀后搶答，例如：巴斯德是如何發現細菌的？弗萊明是如何發現青霉素的？你從弗萊明發明青霉素實驗中受到哪些啟發？等等，通過這些知識的學習，不僅能擴大學生知識面，激發對生物學的興趣，同時還能培養學生發現、分析、解決問題的科學思維能力。

（3）啟導讀課外書。教育的目的不僅在于學會生物學基礎知識、基本技能，而且要學會搜集整理資料，讀懂科學著作等。所以，向學生推薦一些科普著作，如《達爾文傳》《生物進化史》《未來世界中的生物學》《生物的奧秘》等書籍，寫出讀書體會、小論文，進一步培養學生自學能力，歸納、分析、寫作能力。

（4）啟導讀圖和繪圖。生物教科書中有很多插圖、表格，這些插圖、表格能使抽象知識形象化、具體化、簡潔化，學生讀圖、繪圖，既能培養觀察能力又能加深記憶。

3.歸納講述。在教讀和啟導讀的基礎上，學生自擬提綱，自己用圖解或表格形式寫出章節的主要知識及知識點的關系，把書讀薄。

4.自我檢測。每單元結束，每個學生自己出一套單元檢測題，然后同桌的同學交換做，交換改卷，再由學生到講臺評講，教師點評、小結。有這樣一道題：某DNA分子上有一個基因，經轉錄后產生2條共含1999個肽鍵的多肽鏈，則該基因所含的堿基數是？多數學生都做錯了，我抽做對的一個同學來講評，他講得很清楚，同學聽后，茅塞頓開。先求2條肽鏈的氨基酸數為（1999+2），再求mRNA中決定氨基酸的堿基數為（1999+2）？，最后求決定mRNA的DNA中該基因的堿基數為（1999+2）？？=12006個。

通過以上幾個環節自學啟導、自己出題講評，不僅使學生知識掌握得更牢、更準確，而且培養了自學能力、分析歸納能力、觀察能力，鍛煉了口頭表達能力，從學會知識提高到會學知識。

（責任編輯 全 玲）