小學品德教育教學實踐的思考

潘利

摘 要：由于許多客觀和主觀的原因，使我們的教學實際常常偏離或者違背課程目標理念，品德學科作為一門弱勢學科，其發展狀況并不樂觀。要使品德教育課程不流于形式，不再成為所謂的副科，不再成為可有可無的課程，那就要提高認識，在思想上重視品德教育；結合實際，讓品德教育工作有特點；課堂教學，要多方位多角度地展開。

關鍵詞：小學品德教育；思想重視；體驗實踐；有效教學模式

小學品德學科是以引導學生生活、幫助學生參與社會、學習做人為核心，以“培養兒童良好品德和行為習慣，促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生熱愛生活、認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”作為總目標，實現了情感、態度、價值觀、能力和知識這幾個目標的內在統一。但當前品德學科作為一門弱勢學科，其發展狀況并不樂觀，諸多原因使我們的教學實際常常偏離或者違背這一目標理念。如何才能使品德教育課程不流于形式，不再成為可有可無的課程呢？通過多年的教學實踐，我有以下幾點思考。

一、提高認識，思想上重視品德教育

廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。只有社會重視、國家重視，地方教育才會重視。地方教育重視了，才會有教育局、校領導實實在在的重視。現實生活中，學校、教師的不重視，形成了學生對這門“副科”的漠視與冷淡。不管是小考、中考還是大考，在家長的眼里，“數理化”永遠是第一位的；重點中學招生時，考的內容也只有語數外。也許正是由于這樣的“大氣候”“大環境”，才造成了今天這樣的局面！

二、結合實際，讓品德教育工作有特點

首先，要利用品德與社會課對學生進行熱愛歷史、熱愛家鄉的教育。現在很多孩子學習的目的就是考上大學，走出家門，離開家鄉……這樣的想法是片面的。如在教六年級上冊的《身邊的變化》一課時，我通過多種途徑讓學生對購物糧票有了一個清晰的認識，使孩子們了解了計劃經濟時代人們的社會生活，感受到社會的發展與變化，豐富了他們的生活經驗和情感體驗，培養了他們熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，增強了他們對社會的責任感。這時，如果對學生的思想教育僅僅停留在說教上，顯然是不行的。這就要我們教師在實際教學中，結合實際采取多種方法來教育學生樹立正確的人生觀、價值觀。

其次，品德與社會課結合科技教育。科學技術是第一生產力，教師要引導學生認識科學技術對于工、農業生產發展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、長大攀登科學高峰的自覺性。

三、課堂教學，要多方位多角度地展開

以說教為主的品德教育是那么枯燥、乏味，根本提不起學生的學習興趣。經過多年的教學實踐，我探索出了以下幾種較為有效的教學模式。

1. 明理激情導行

如在教《從一滴水說起》一課時，我首先引導學生通過回憶缺水的感受，體會到水資源的不可替代性。緊接著我呈現出一系列的數字、圖表和案例，說明我國是個“貧水國”，激起學生對我國水資源狀況的憂患意識。然后我再用一組組鮮明的圖片和文字揭示出我國水資源浪費的驚人現狀，趁熱打鐵組織學生討論“這樣做對不對”，并再“旁敲側擊”地激情訴說，學生對這樣的行為更加義憤填膺，進而順理成章地提出“節約光榮，浪費可恥”的口號。學生在評價這些行為的同時也明白了：在物資不再匱乏的今天，節約不僅節省了錢，也保護了資源；節約不僅是美德更是責任。其間，教師的激情渲染不僅增強了教學效果，更達到了明理導行的目的。

2. 合作討論

在教學中，我經常采用這種教學形式，學生非常感興趣。如在教三年級上冊《他為什么學得這樣好》一課時，我首先讓他們小組合作討論“別人為什么學得這樣好”，肯定別人和自己的經驗，體驗和共享學習成功的喜悅，從而培養他們正確的學習態度、學習方法、學習習慣。接著再推選代表發言，說說別人比自己好的值得學習的經驗，目的是讓他們取長補短、共同進步。在合作討論中，既鍛煉了學生的合作交際能力，又讓他們都能健康、健全地發展。

3. 角色表演

讓學生自己選擇角色進行表演，使學生向生活“取經”，從中引出相應的情緒反應和行為。低中年級學生特別喜歡這種表演形式，課后還經常圍在一起繼續“表演”……這樣，學生的學習興趣濃了，收到的效果自然就好。

這就是我在小學品德教育教學實踐中的幾點思考。當然，小學品德教育目前還存在一定的困惑，只要我們重視它、認識它、理解它，就能解決它。讓我們的品德教育真真正正地走進課堂吧！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育品德與生活課程標準(實驗稿) [S].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2]陳萍.教師專業發展之道[M].北京:人民教育出版社,2008.

（宿遷市古城實驗小學）