關于如何提高化學課堂教學效率的研究

王海燕

在新課改背景下，教學目標也作出了調整，更加注重對學生學習能力和興趣的培養，讓學生進行研究性學習，掌握更多的學習技能和學習方法。這就要求教師必須對傳統的教學模式加以改變，建立起新的課堂教學模式。而作為新一代的化學教師，為了適應新課程改革趨勢的發展，必須努力構建高效的課堂，使教學效率不斷提高。下面，筆者將結合多年來的教學實踐，對提高化學課堂教學效率的具體措施展開探討。

一、開展互動式的課堂教學

在進行化學教學的過程中，可以進行互動式的課堂教學。在此過程中，需要對問題進行設置，設置時要充分考慮學生的興趣，盡量激發學生的學習興趣，調動起他們對學習的熱情和對知識的渴求，并能通過問題拓展學生的思維空間，培養其學習思維和探索性思維。當完成問題設置后，教師還要精心地對課堂進行組織，盡量多地給予每個學生自由發言的機會，鼓勵他們進行大膽思考和探索。例如在對“物質的燃燒條件”進行講述時，不能采用平鋪直敘的方式進行教學，在課堂中教師可以向一個實驗燒杯中倒一定量的開水，然后再向燒杯內放入事先準備好的白磷，讓學生認真觀察，再進行小組討論，然后組織其自由發言，探討大家所看到的現象與原因。接著再利用一塊銅片將燒杯口蓋住，并在銅片的左右兩端分別放上一小塊白磷和紅磷。經過一段時間后，銅片一端的白磷開始燃燒，而另一端的紅磷和水中的白磷卻沒有發生明顯變化。此時，教師便可適時提問：“位于銅片一端的白磷為何在沒有引燃的條件下發生自燃？”“為什么銅片另一端的紅磷沒有發生變化呢？”讓學生們再次進行討論和思考，快速找出答案。這樣，不僅可以激發學生的學習興趣，讓他們積極思考、探索，提高他們發現問題和解決問題的能力，同時還可以提高他們的合作意識與化學思維。

二、開展情境式的課堂教學

在以往的化學教學過程中，多注重對基礎知識的教學，而在社會形勢不斷發展的今天，傳統的教學模式已不能適應社會發展的需要，必須對其教學模式進行調整，開展情境式的教學。在情境式教學的開展過程中，教師必須對教學目標要求及教材等準確把握，然后把需要學生掌握的知識要點穿插在教學情境中，從而調動起學生的學習興趣，加強學生對知識的掌握程度，有效提高教學效率。如在對“造成鐵生銹的主要因素”進行教學時，教師可以將隔夜用水洗過的鐵釘在大家面前展示，接著引導學生們展開探討：“鐵在什么樣的條件下會生銹呢？”并鼓勵學生自己動手做相關的實驗。教師可將學生隨機地分為三組進行對比實驗：取三顆用砂紙磨過的無銹鐵釘，分別置于蒸餾水中、干燥空氣中、一半浸入水中的容器中，觀察鐵釘在三種環境下的隔夜變化，然后再集中地進行探究式講解。

三、開展啟發式的課堂教學

開展啟發式的課堂教學，引導學生不斷對新的化學知識進行學習和了解。啟發式的課堂教學是一種以學生為主體、以教師為主導的一種民主式的課堂教學方式，教師通過對學生的教學啟發，能達到觸類旁通、舉一反三的教學效果，在有限的課堂內讓學生最大限度地獲得知識，并不斷加強學生對學習方法的掌握和運用，有效提高化學課堂的教學效率。在具體的開展過程中，教師必須做到的是激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地對知識進行了解，教師再適時地作出指導，讓學生在學習中體會到快樂，發現自我的價值，提高其解決問題的實際能力，不斷對所學的知識加以運用。例如在對“空氣”進行學習時，教師可以對空氣的主要成分和用途進行介紹，然后順利地引入到氧氣的性質、用途、制備，啟發性地讓學生去探討空氣中還包括其他什么成分，并通過與實際相聯系，加強他們對空氣的認識。

四、運用現代化的教學技術

采用多媒體技術進行化學教學，運用其集聲音、文字、圖像等為一體的優勢加深其對學生的感染力，可以使學生在有限的課堂內學習到更多的知識，大大提高課堂教學效率。例如在講解“溶液的導電性能”時，可以運用食鹽水的導電實驗作為案例，備課時將其制作為三維動畫，在課上用動畫的形式將其微觀原理展現在學生的面前。這種無法通過化學實驗進行展示的知識，可以利用多媒體讓學生清楚直觀地看到，在短時間內使比較抽象的知識變得更為直觀，更有利于學生們理解，也更有利于教師的講解。

五、重視反思、總結及評價

當每次上課結束之后，讓學生積極地去思考在這節課上自己學到了什么？并將反思轉化為學習的能力，發揮學生的主體作用。教師也需要進行自我反思，看在本節課的教學中學生是否真正理解了教學內容，充分發揮了主體作用。同時，課后教師可以通過對作業的布置及批改，進一步對學生的掌握情況進行檢查，對某些欠缺的地方及時地進行修改及補充。

總之，隨著教學體制改革的不斷深入和發展，有效提高課堂教學效率也越來越多地引起并受到大家的重視，這就要求教師不斷提高對新課程改革的認識，加大對構建高效課堂的研究，不斷改進和完善教學方法，為社會發展培養高素質的應用型人才。

（淮安市實驗初級中學）