課堂教學中如何把握課堂的藝術性

張秀杰

藝術是創新的方法和手段。當師生在課堂上相互碰撞時，二者應是坦誠相對的，說得直白一些就是教感流暢。這是否就是藝術呢？每堂課如同一曲精妙的交響樂，有高潮、有舒緩、有合奏、有獨鳴；教師如同一位指揮家，揮灑自如地與學生相互交流，動者如癡，聽者如醉，賞心悅目……這就是教學的藝術。

一、課堂的藝術就是科學地運用教學方法組織課堂的途徑

改革開放后，我國吸收了很多西方先進的教育方法，增加了教學硬件，并出現了許多優秀教師的課堂教學實錄，為教師儲備了豐富的備課資源，使我們具備了藝術備課的先決條件。課堂上，只要我們掌握了學生知識的底線，明確了一節課的重難點，是可以用多種方法組織教學結構的。比如活動法、互動法、訓練法、游戲法、情景法等。或問答，或剖析，或示范，或點撥，或實踐。

二、未雨綢繆，課前積極組織備案

任何的課程改革，教師的備課始終不容忽視。因為，學生的思維是動態的，學生的知識基礎總是分為好、中、差三等，識記過程也有快有慢，不要奢望用一種教案就可以把課堂組織得具有藝術性。這就需要教師設計出“意想不到”產生后的應對方法（就是所謂的“應急教案”），有針對性地對準那些“隨堂產生的問題”。應對方法應一案三式、一問三答、一題多解、一點多面、一主多從等。教師早早地準備好迎接課堂的突發事件的備案，是備課藝術的一個重要方面。

三、藝術的課堂要求教師要引領學生，不斷地創新課堂，采用多樣的教學方法，從而創新誘導學法

盡管教師事先已經藝術地組織了課堂結構，但這只是紙上談兵，還要真正地實踐。當代的學生思維積極、思想活躍、自由度高，師生的活動也會有內部或外部的影響沖擊著課堂，使課堂難免生“變”。比如學生的行為超出了規范，回答問題超出了范圍，甚至有一只壁虎莫名其妙地停留在黑板上，那該怎么辦呢？這就需要課堂藝術，需要教師藝術地處理這些突發事件。比如用“幽默”這個手段“侃”一下，用笑聲吸引回學生的興趣，用朗讀統一聲音轉移注意力，甚至可以把這“突發事件”作為教具，這并不是“天方夜譚”！如那只爬過來的壁虎難道不能聯系到點和線嗎？不能聯系到構造和環保嗎？也許還會由此編出動人的小故事呢！這樣做，才真正達到了教學的最高境界。一堂課要追求最大的信息量，要追求最高的識記效果，就必須多方法地把握課堂。或者雙邊互動，或者設疑思考，或者演示評估，有動有靜，有張有弛。另外，教師神態的變化、板書的變化、語言的變化，這些都是保持一堂課藝術地推進的手段。

“如沐春風”是人們對感受教誨的最高評價。教師備課講究了藝術，課堂講究了藝術，師生的學習活動不就是在“暢游”知識之海嗎？這樣應該是很愜意的。如果我們每堂課都追求這種境界和水平，上課鈴聲一響，學生就會翹首以盼，渴望門口出現你的身影，渴望聆聽到你的聲音。

沒有人會拒絕幸福。

（唐山市豐南區王蘭莊鎮王蘭莊中學）