如何優化教學設計

李海東

一、創設恰當的教學情境，是優化教學設計的前提

教學中的情境，是指教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場境。在教學中，恰當的情境能營造出和諧、輕松和愉快的學習氛圍，能激發學生的學習欲望。

如何選擇恰當的情境素材？重點從兩個方面入手：一是要深入研究《課程標準》，認真分析內容標準及教學建議，從中獲取情境材料信息；二是深入挖掘教學內容與學生生活經驗、社會熱點、興趣愛好、化學史實、新聞報道等諸多方面的結合點，從中篩選出恰當的情境素材。

二、設計清晰的邏輯關系主線，是優化教學設計的基礎

邏輯關系主線包括：知識主線、活動主線、任務主線。活動主線圍繞知識主線展開，知識主線圍繞任務主線展開，三條主線中，知識主線是重點。在教學設計中，知識主線和活動主線不可或缺，而任務主線要根據教學內容來確定。邏輯關系主線的設計原則是：主線明確，關系清楚；主線連貫順暢，貫穿全課。

三、突出知識的生發過程，是優化教學設計的重點

1. 知識的生發過程是既符合建構主義理論，也是落實新課程理念的突出體現

建構主義認為“知識是一個建構過程，學習是一個主動過程”。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，知識不再是教師直接灌輸，學生被動接受，而是通過教師創設真實生動的學習情境，學生通過思考、討論、實驗等手段主動獲取知識，讓學生親歷知識的生成過程。因此，教師在教學設計中，要善于將知識放在具體學習環境之中，換言之就是把一個主知識點劃分成若干個子知識點，每個子知識點都對應著相應的學習環境，獲取了子知識點，主知識點也就水到渠成，知識的形成過程也就凸顯出來。

2. 知識的生發過程是學生認知規律的需要

學生認識事物應遵循由淺入深、由感性到理性、由宏觀到微觀、由不完整到完整的認識規律。在教學中，教師要充分運用學生認識規律，千方百計順應學生認識事物的方法，只有這樣，我們的教學設計才能被學生認可和接受，才有望達到預期教學目標。

四、對問題的設置和教學時間的把握，是優化教學設計的難點

1. 把握好討論的時機

討論是指在學習個體對某一問題經過獨立思考不能解決或經過獨立思考解雖然“解決”了，但出現意見上的分歧時所采取的一種學習方式

因此，在學生討論時，教師應把握兩種情況：一種情況是教師設計問題經學生獨立思考不能解決，教師先要進行適當啟發，降低問題難度，點撥思考方法，若還不能解決時，再組織學生討論；另一種情況是學生得出的結果出現分歧，教師應組織學生討論。

2. 時間分配要合理

在45分鐘內完成教學任務，達到教學目標要求。授課時間一般為35分鐘，練習反饋、課堂小結10分鐘。

3. 學生活動要有效，避免無效活動消耗寶貴時間

學生活動的核心要圍繞目標展開，不能偏離目標；學生活動要簡明扼要，不要拖沓。教師要杜絕課上的無效活動開展，如讓學生朗讀教學目標、朗讀教材中的關鍵內容等。

（唐山市豐南區王蘭莊中學）