活躍學生思維 提升教學質量

王曉梅

培養學生思維能力既是高考的需要，也是學生終身發展的需要。下面，我就如何活躍學生思維，使學生思維能力得以提升談一下自己的看法。

一、創設問題情境，誘發認知沖突，引導學生發現和解決問題

問題是啟動思維的大門。良好的問題情境，能極大地激發學生的思維活動。教師要根據教學目標和學生實際，創設問題情境，讓學生產生認知沖突，達到一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，激發學生對知識產生濃厚的探究熱情，讓學生思維高度活躍，引領學生積極主動地參與探究活動中，從而順利度過最近發展區。每節課教師可以用課本中“問題探討”入手，讓學生進行思維熱身，調動學生學習的熱情；學生根據自己已有的知識進行分析、討論、探究。在整個過程中，學生的學習活動變成了解決問題的過程，學生的主動性被發揮，學生興趣高，思維活躍，學習效果必定好。

例如學習《生物的進化》一課時，我出示生活在同一環境中的枯葉蝶和翅色艷麗的蝴蝶，提出問題：（1）枯葉蝶的翅很像一片枯葉，這有什么適應意義？（2）從進化的角度看，怎樣解釋這種適應的形成？（3）同一環境中不乏翅色鮮艷的蝴蝶，這與你剛才所做的解釋有矛盾嗎？如果有，又怎樣解釋？

我利用“思維探討”創設情境，誘發了學生認知沖突，讓學生達到一種“悱”“憤”狀態，學生探究的熱情被調動，思維高度活躍，積極主動地解決上述問題。

二、設計問題串，以問題驅動學習進程，活躍學生思維

所謂問題串，就是指圍繞一定的教學目標，按照一定的教學思路而精心設計的一組問題。這些問題有一定的邏輯性，前一個問題是后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論。它們前后銜接，逐步深化，每一個問題成為學生思維的一個臺階，使學生上了一個臺階后還有再上一個臺階的沖動，推動了教學的進程。每一個問題的解決既是揭示真理途中的路標，又是人們在問題解答后的珍貴紀念品。在這種過程中，學生思維步步深入，異常活躍。例如在學習《遺傳信息的轉錄》一課時，我設計了如下問題串：（1）基因是什么？（2）基因有何作用？（3）基因在哪里？（4）蛋白質合成在哪里？（5）RNA為什么適宜作DNA的信使？（6）DNA如何把遺傳信息傳遞RNA的？

我以問題為導向，層層深入，最大限度地激活了學生思維，學生參與學習過程，每一個問題的解決又激勵了學生更深入的思考，學生興趣高，思維活躍。

再如學習《興奮在細胞間的傳遞》一課時，我設計了如下問題串：（1）兩個神經元之間聯系的結構叫什么？其組成如何？（2）興奮到達突觸小體后引起了怎樣的變化？此時電信號轉變成了什么信號？（3）釋放到突觸間隙的神經遞質將作用于什么結構？將導致其發生什么變化？此時化學信號又轉變為什么信號？（4）興奮傳遞到另一神經元的結果是什么？（5）興奮可以沿此途徑反向傳導嗎？為什么？

三、引導和組織小組討論，鼓勵不同觀點之間的辯論，以“頭腦風暴法”來活躍思維

對同一問題，不同的學生從不同的角度來看，有不同的見解和觀點，往往是“仁者見仁，智者見智”。教師應根據教學內容，創設相關的情境，引發學生對某一問題展開討論、探究。在討論和爭辯中，小組內成員相互啟發、相互幫助，小組間不同觀點有力碰撞，能極大限度地提高學生的興趣，活躍學生的思維。

例如在《轉基因生物的安全性》一課的教學中，我設置了“轉基因食品可放心的食用嗎？”“轉基因生物會對生物的多樣性構成威脅嗎？”“轉基因生物會破壞人類生活的環境嗎？”等問題，讓學生課前搜集相關資料，在課中相互辯論，同組成員間可互相補充。在整個辯論中，我看到學生智慧的火花在閃耀，他們互不服輸，大膽發表自己的見解，思維高度活躍。

在整個過程中，教師要做好討論的組織和引導工作，除了要創設討論、辯論的環境外，在學生討論出現困難時，感到“山窮水復疑無路”時，還要積極引導和鼓勵：你能不能換一個角度？能不能變換條件？你還有沒有新的想法……教師的激勵會讓學生豁然開朗，讓學生的思維和討論進入“柳暗花明又一村”的狀態，收獲成功和喜悅。討論和辯論讓每一個學生成為學習的主人，讓課堂成為展示自我的平臺。

總之，只有思維活躍的課堂才是有效的課堂。教師要想方設法活躍學生的思維，培養學生的思維能力，為學生的終身發展而努力。

（徐州市賈汪中學）