有效對話，建構品質課堂

楊華

數學有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。這里的對話不僅僅是師與生、生與生之間的交談，也包括個體與環境、文本之間展開的相互作用、相互影響。

隨著課程改革的不斷深入，“對話理論”逐漸被廣大教師接受并在課堂教學中加以應用，廣大教師已經逐步形成了共識：教學應該是學生、教師和文本之間對話的過程。原來的課堂由教師的“一言堂”，變成了師生自由交流的平臺。這樣的課堂建立在信賴、平等、坦誠的基礎之上，學生被賦予了的說話權，師生思維發生碰撞，心靈溝通，彼此之間信息的互為傳送和廣泛生成，構建了一個高品質的理想課堂。然而，審視我們的課堂，有的老師依然居高臨下，課堂充斥的依然是一貫到底的讀書與講解，課堂回響的依然是千篇一律的“懂了、會了”的聲音。課堂需要師生“平等對話”。那么怎樣才能算是有效的對話？

一、創設一個平等、和諧的對話氛圍

在對話的過程中，學生作為一個個具有完整的精神個體展示在教師面前。此時，學生與教師只有在民主平等的地位上對話，學生才能感受到自己被關注，才愿意充分暴露自己的思維過程，教師才能了解學生的原有認知水平，找到學生的知識的最近發展區，從而展開有效的針對性教學。這就需要教師從傳統的師道尊嚴中走出下，走到學生中去，歸還學生的話語權，讓學生不僅有機會說，而且與教師共同決定對話的形式和內容。

比如在我在教學《圓柱的體積》一課時，我先讓學生用自己課前準備的學具操作，要求學生通過切拼的方法把圓柱轉化成我們已經熟悉的立體圖形，由于缺乏相應的體會和經驗，學生疑惑不解，急切地問，怎么辦？怎么辦？我讓他們自己動腦想想，動手操作一下，聯系一下圓是怎么轉化成長方形的，學生經提示一下子就興趣盎然，把自己的想法通過操作表示出來，我則根據學生的知識起點和知識經驗展開教學。

教師在與學生對話中還可以用 “還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導學生用數學語言去表述自己的思維過程，交流過程教師應流露出和藹的神態，以此來鼓勵學生積極對話。

可見，教學過程不再是教師下固定結論的過程，而是在師生對話中探求新知的過程。在這個過程中，師生、生生坦誠地進行精神交往、心靈溝通，產生思維碰撞，形成真正意義上的師生對話。

二、提供一個合作、探究的學習過程

現代信息社會需要人的相容和合作。在數學學習中，合作學習給每個學生提供交流與表現的機會，讓每個學生在問題的討論，爭論，辯論中發展自己的思維。而且新的課程標準也告訴我們：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在數學教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應該提供適當的幫助和指導、善于選擇學生中有價值的問題和意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。我認為，給學生提供一個合作、探究的學習過程，也是師生對話之本。

還記得我在教學一年級上冊《統計》，我首先提供一個合作操作探究學習的平臺。我先出示兩幅圓片圖，第一幅是兩種顏色的雜亂無章的，第二幅是分類排得整整齊齊的，把學生分兩組數一數，比一比哪一組數得快，結果自然是數第二幅圖的一組數得快，這時，有學生不服氣了，提出：這不公平，他們的那一幅圖好數？

師：為什么第二幅圖好數呢？

生：他們排得整齊。

師：說得有道理，那么你能把第一幅圖也排得整整齊齊的嗎？如果能，也算你們贏。

生：能！

師：先說說怎么辦？

生：先按顏色分一分，再排一排，就行了。

……

師：請同學也用剛才我們學會的方法，四人為一小組，把你學具盒里的圓片也分一分、排一排、數一數，好嗎？

學生小組操作，在操作中引導學生互相對話交流，“可以怎么分？按什么順序排？”

全班交流時，讓學生說說這樣分和排有什么好處？

以上幾個環節的學習，我給學生提供了交流、合作學習的情景，小組探究的機會，在信息的轉換、處理、理解、傳遞的過程中，師生之間、生生之間經常進行對話、交流，在一次次的反饋、糾錯中，有利于學生的理解和掌握，同時，這樣的教學，老師不僅僅是傳授知識，而是注重了過程與方法、學生的情感與學習態度三維目標的整合。老師始終關注學生怎樣學習，是不是在積極主動地學習，是否有利于他們創新潛能的發揮，在數學課中是否也融合了其他的一些知識因素，這也是新的課程所倡導的，一切為了學生的整個生命的成長。

三、建立一個多維、開放的評價機制

我們知道，評價的目的是為了促進每一位學生的全面發展。在評價時，既要關注學習結果，更要關注學習過程中的變化和發展，要盡可能多地發現學生的閃光點，特別是在學習過程中表現出來的創新精神和創造力。只有這樣，才能使課堂煥發生命活力，才能真正有助于新人的培養。如在教學分數應用題時，有一道題目：“一個工程隊修一段路，第一天修了全路程的，如果再修15米就可完成全路程的一半，這段路全長多少米？”這道題學生的解法很多，出現了七八種解法，每種解法無不顯示出學生創新的火花，根據不同的解法，教者分別都給予了充分的肯定，學生個個臉上露出了成功的笑容，這樣的教學讓學生體會到創造的價值，并為他們今后主動參與學習、積極創新注入了不竭的動力。我覺得教師的表揚適度，符合兒童的認識水平，定位也十分明確：學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者、參與者、合作者，不再是裁判。這樣學生一有機會，一有想法，便會毫不拘束地搶著發言，使數學課堂盡顯生命活力。使他們在學習中體驗成功的快樂。

實踐證明，數學課上，教師努力營造一個生動活潑、寬松和諧的教學氛圍，師生之間、生生之間形成了民主、平等、接納、尊重、理解、賞識的人際關系，學生就能積極主動地、身心愉悅地投入到學習中去，在學生的自主探索和合作交流中，在多維的評價中，學生才有可能學有價值的數學，才使學生富有個性、富有創新性地學習數學。

四、學習一些必要、基本的對話技巧

（一）引領學生學會傾聽

只有傾聽，才有交流。破壞談話的人總是喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

1.指導學生養成傾聽的習慣。如“比一比”、“賽一賽”哪個同學聽得最認真，發表意見最有新穎性和獨特性，課后頒發獎章，還與平時成績掛鉤。這就要求學生必須認真傾聽別人的發言，否則他的回答肯定會重復別人的軌跡而且不會有新穎性。

2.指導學生學會傾聽的方法。培養學生認真聽的習慣，主要是讓學生知道從何而聽，這就要教師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。首先要讓小學生聽明白，明白別人發言的要點；其次要讓學生想想自己有沒有不認同的意見；最后要想想別人的發言給自己帶來了什么啟發，引導學生傾聽出別人發言錯誤或不嚴密的地方，自己深入思考后能及時補充或者大膽質疑。總之，教師要讓學生明白聽別人講話不是只聽熱鬧，而是帶著問題去聽，在大腦中多問幾個為什么？例如在教學《長方體和正方體總復習》時，教師要求學生用24？的長方形紙折出一個長方體（要求紙不能撕，不能重疊），大多數學生是對折再對折，有兩個面是正方形的特殊長方體，也有學生折出一般的長方體。當學生介紹折法時，一些學生不同意，他們認為這樣折只有五個面，不是長方體，于是學生之間進行了辯論。這樣的一個過程是學生在認真聽別人的觀點后，提出了不同的意見，在思維的碰撞中，學生明白其實這里也是六個面，只是沒有蓋而已，面是存在的。可見，認真傾聽不只只是聽聽而已，而是要從聽中思考、反思、質疑，把對話引向更深層次。

（二）學會適時追問

在教學過程中通過教師對某一問題的追問，可以讓學生理解概念本質。追問內容要圍繞教學目標，在關鍵點上進行追問，引導學生思考與探索，不斷發現新問題、得到新結論。這樣有利于避免學生“胡說八道”，脫離教學內容。比如上述教學中，當學生通過對折再對折，折出兩個面是正方形的特殊長方體后，教師追問：“你折出的是長方體嗎？”有些學生認為是長方體，有些學生認為不是，教師就讓學生說說自己的理由，學生就圍繞長方體的特征展開討論，從而明白這雖然沒有蓋子，但也存在著面，所以折出的這個沒有蓋子的也是長方體，因為它也符合長方體有6個面，12條棱，8個頂點這樣的特征。其實教學中還可以這樣追問：“這種思路可行嗎？”“你是怎么想的？”“你們能理解XX同學的思路嗎？”但大多數情況下是不能預設的，教師要考慮學生的實際水平，合理追問。

師生對話是課堂的基本組成部分，也是最重要的一部分，要想一堂課有效，那就要看師生之間的對話。學生在與老師的交流中才能掌握知識，使自己的認識有一定的提高。教師就是為了傳道授業解惑那就離不開對話，要實現有效的師生對話，不是一朝一夕之功，要我們不斷地探索和總結，在實踐中加以運用，向著高品質理想的課堂，不斷追求。

（責任編輯 賀蕾蕾）