親師潤內 賞識養趣

王志萍

【摘要】 興趣能激發學生的求知欲，獲取探究的原動力，由于數學學科本身的特殊性，調動、體驗、培養學生數學學習的興趣就顯得尤為重要. 本文從親師信道、創設情境、動手操作、賞識教育等方面結合實例探尋了數學興趣的養成.

【關鍵詞】 親師；賞識；數學；興趣

興趣是最好的老師，是學習的催化劑. 正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”良好的興趣能激發學生的探知欲和求知欲. 而數學是一門抽象性、邏輯性和應用廣泛性極高、極強的基礎學科，學生容易被動學乃至厭學，調動、體驗、培養學生數學學習的興趣就顯得尤為重要.

一、親師信道，引發興趣

教育是引導學生學習的主體，要激發學生的學習興趣，關鍵在于老師. 怎樣才能做好這一點呢？俄國著名教育家烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上. 因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量. ”親其師而信其道，學生對教師的尊敬的唯一源泉在教師的德和才，無德無才的教師是絕對不可能受到學生的愛戴和尊敬的. 因此作為老師，尤其是數學老師，一定要刻苦鉆研業務，不斷提高教學技能，練就育人本領，成為教學上的內行，不能被學生問愣、問傻，手足無措. 教師不僅在教學上要讓學生敬佩折服，而且要善于協調師生之間的關系，能用幽默詼諧的語言，讓學生在高雅的幽默中拉近與老師的距離，友愛、善良、尊重、信任學生，增強學生的向師力. 當然對學生的愛并不意味著遷就和縱容他們，要寬嚴相濟，以寬濟嚴，這樣才能達到培養學生學習興趣的目的.

例如對一個家庭和學習都困難的調皮生，我首先從生活上的細節給予幫助，使他感受到學校和家庭的溫暖，然后主動找他談心，了解厭學的原因，在數學上還存在哪些數學問題，通過課外輔導以及采取結對幫扶活動，使他不斷增強自信心和自尊感，這樣頭疼生就由害怕數學慢慢變成喜歡數學，調皮搗蛋慢慢變成課堂秩序維護者，期末考試竟然躍入前十，這一切，都來源于親師信道的力量.

二、創設情境，激發興趣

課堂導入是激發探知興趣的重要一環，一堂成功的數學課，總是創設一個好的情景，吸引學生的注意力，使學生樂于學、樂于想、樂于說、樂于動、樂于練，最大限度地參與，獲得智能和身心的全面發展. 課堂情境導入可以采用故事導入、懸念導入、設問導入、舊知導入、聯系實際導入、介紹導入等方法.

例如在“整式的加法”第二課時中，我們可以從學生生活中的實例出發，創設這樣一個實際生活的問題情境：課前讓學生看看家里的衣柜，觀察里面東西的擺放，上課后請學生交流. 學生紛紛把自己看到的現象與同學交流：上衣和上衣在一起，褲子和褲子在一起，襪子和襪子在一起，每個季節的衣服分開放，碗柜里面的碗、勺，盤子的擺放也是這樣，等等. 通過這種日常生活中的分類和歸類，自然而然地過渡到如何尋找同類項，如何合并同類項. 發現和挖掘生活實踐中的數學知識，啟發學生類比思考，可以更好地消除對數學知識的陌生感，讓學生真正體會數學知識的直觀性、實用性和趣味性，從而引起學生探索的熱情.

三、主體能動，誘發興趣

教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學. ”如果采取滿堂灌、填鴨式教育，學生學習方法被動呆板，那么就只能“事倍而功半”，從而增加學習的難度，喪失學習的興趣. 因此教師要走出演講者、牽鼻者的角色，成為導航者、協調者和合作者. 學生能想到的、能做到的，教師不能越俎代庖，而應給予引領、糾偏與幫助，讓學生通過頭腦風暴后親身經歷、體驗數學知識的生成過程.

例如在學習“平面直角坐標系”時設計一個互動游戲，在班里選定某名同學為坐標原點，建立全班的平面直角坐標系，用平面、直觀的方式來探討點識別、軸平移、象限歸屬等一系列問題，通過在全班開展互動游戲深化課堂的教學，提供了學生之間合作交流、自主探索的機會，使學生通過自己的發現、感受、交流得出結論，使學生真正成為課堂的主人，感受獲得知識的喜悅，激發學習數學的興趣.

四、動手操作，激發興趣

動手操作是盡可能讓學生感知事物、認識事物并探究其奧妙的重要途徑，是促進學生積極參與、提高興趣的重要方法和手段. 教學時，通過讓學生摸一摸、剪一剪、拼一拼、畫一畫、量一量、比一比等動手實踐活動，能使知識從抽象乏味衍變為直觀可觸摸，使學生從感性認識通過探索升華為理性認識，進而回歸數學真諦指導實踐. 作為教師，要盡可能挖掘教材資源，開發實踐感知，通過動手操作，發展學生思維，使得數學知識真正內化于心，外化于行.

例如在學習“三角形內角和”時，小組討論探索之后，發現可采用多種方法，如動手量一量：用量角器量出每個角的度數后求和，也有小組是剪開每個角然后拼在一起的，還有的是采取折疊的方法，通過學生自己動手操作、交流合作，拓展了學習數學的思想、方法、手段，激發了濃厚的學習興趣.

五、體驗成功，迸發興趣

心理學研究表明：人性中最本質的需求是渴望得到賞識. 在數學教學中，老師的一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語、一份特殊的表揚，都會直接影響學生的心理. 欣賞，是一種給予，一種溝通與理解，讓學生體驗肯定和成功的快樂，是培養學生興趣的原動力. 學生學習的自信心是在老師鼓勵性的評價中慢慢建立起來的，如果對說錯話、答錯題、考錯分的學生漠不關心或冷眼相待，甚至挖苦諷刺，會深深刺傷學生的自尊心. 沒有不想學好的學生，只有不知如何學的學生，“差”是相對的，是暫時的，在一定條件下是可以轉變的，這種轉變的條件就是興趣. 所以要不以知識量為準繩，不以大腦反應力為標尺，因材施教，因人而教，激發學生的求知欲. 獲得成功是每個人的權利，幫助學生成功是每位教師的義務，如果學生感知不到成功的快樂，任何神丹妙藥也改變不了學困生的困境.

例如在課外作業布置中，可遵循“因材施教”的原則，根據學生的個性差異、水平的高低，布置難度不同的作業，盡量照顧每個層面的學生. 盡管這樣增加了教師的備課總量、批改難度，但它有效克服了一刀切的弊端，尊重學生的差異，鼓勵學生的自信，使每名學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，這種難度自選的以生為本的彈性數學課外作業，才能真正讓優等生吃得好、中等生吃得飽、潛能生吃得了.