“導學稿”模式下初中數學課堂教學的實踐與思考

張君衛

所謂導學稿就是為了學生有效學習的需要以及班級授課制的特點，設計和組織課堂教學的. 把課前預習、教師的教案、學生的學案、作業安排、復習資料等組合在一起，形成一份綜合性文稿，并提供給學生，使學生了解學習的安排，并進行自主預習、自主學習、自主作業、自主復習，從而改變教學的整個流程. 導學稿的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性. 筆者根據多年的數學教學實踐經驗，從以下幾個方面進行了初步探討.

一、導學稿在教學中的實踐

1. 導學稿的編寫

導學稿的編寫是按照提前備課、輪流主備、集體研討、完善方案、師生共享、反思修改等步驟來實施的. 一般每學期開學前由備課組集體討論，確定本學期每一章（或每節課）的主備教師與審核教師，任務落實到人. 主備教師提前一周開始備課，確定教學目標，選擇合適的教學方法，設計合理的教學流程，并將初稿交備課組長審核. 備課組長審核后將導學稿交其他組員，并由其負責召集其他組員集體審稿，其他組員提出修改意見. 主備教師根據集體討論提出的修改意見進行再次修改，修改完善后將導學稿交審核人審閱，審閱定稿后才能交文印室印刷. 上課前一天晚上任課教師將導學稿發到學生手里，讓學生根據導學稿開展預習. 其他教師再次根據導學稿進行二次備課，以便更好地理解和熟悉導學稿，并根據自己的教學風格和學生實際情況進行必要的微調和適當的補充.

2. 導學稿的內容設計

（1）學習目標. 學習目標是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點，列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本中的地位和作用，給學生提供自主學習的具體的、可操作的目標.

（2）課前導學. 以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學內容，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑.

（3）成果初展. 通過學生的課前預習完成教師編制的比較簡單的試題，主要考查對公式、概念、基本計算等內容的掌握程度. 同時通過練習暴露出學生在預習中還存在的問題，可以引導教師在課堂中重點講解交流.

（4）例題精講. 精選本課中涉及的典型例題、重點題型進行有針對性的交流與探討，讓學生在合作交流中得到進一步的提高.

（5）當堂檢測. 從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的要求進行針對性訓練，做到精選、精練. 訓練內容包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，呈現出各個問題的梯度，既面向全體學生，又尊重學生學習的差異，保證每個學生的有效學習. 學生達標情況要當堂反饋，發現問題，及時補救. 對表現好的學生要及時表揚和鼓勵，同時確定好課后要輔導的對象，有針對性地進行課外輔導.

（6）課后拓展. 立足于課內、課外相結合，注重新舊知識的聯系，通過知識的遷移訓練，重在培養學生運用知識解決實際問題的能力. 提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解；提供和本節課學習內容有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求.

（7）教學反思. 學生在導學稿上填寫學后反思，總結本課學習的規律和方法，根據自己的檢測成績，客觀地總結自己收獲的內容以及還存在的不足. 教師在導學稿上填寫教后反思，總結本節課的亮點和成功之處，同時對課堂上的不足之處提出改進的意見和建議.

3. 導學稿的使用

通過預習，使學生明確學習的目標、學習的內容、教師的授課意圖、課前預習應掌握的基礎知識、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等. 學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率. 學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力. 在教學時，教師按照導學稿開展課堂教學，學生在教師指導下按照導學稿進行學與練.

二、導學稿實施后的成效

1. 教師的課堂教學發生了根本性變化

雖說教學過程是師生共同活動的雙向過程，但是在平時的課堂教學還是以教師講學生聽這種教學模式最普遍. 導學稿使傳統的課堂教學模式變為“導學”，將“教”與“學”有機結合在一起，教師由原來的表演者、演講者轉變為引導者、服務者，激發學生自主探究的激情，引導學生獨立獲得知識，更加重視課堂評價的作用. 課堂不再是一言堂，教師有了導學稿，就能有針對、有層次的引導學生完成學習任務并達到學習目標. 教師不再是教學中的演員而應是導演，課堂上更多的是讓學生去展示，老師只起到點撥的作用. 教師把“教”的重點放在學生學習方法指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上. 實施導學稿的課堂成了師生互動、生生互動、平等交流、教學相長、教學合一的課堂，有力地促進了學生的全面發展.

2. 學生的學習方式發生了根本性變化

以前的教學低效高耗，學生學習被動，被老師牽著鼻子走，無所適從，學生學習起來感覺的確吃力，學習成績不理想，甚至有的學生厭學、棄學，學生缺乏自主學習、主動學習的興趣和能力. 導學稿是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，為學生的健康成長開辟了嶄新的天地. 導學稿是教師的教案和學生的學案的密切結合，重點是在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”. 學生一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優勢，因材施學，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情，讓學生真正學會學習，成為學習的主人.

3. 課堂教學效率大為提高

導學稿以精選的題目實現有效的訓練，以有效的訓練達到“學習目標”，以適度的檢測了解學生學習的效果. 在課堂上教師和學生都做到了有的放矢，教師以導學稿為教案引導學生學習，學生上課不再是一頭霧水，不再是被老師牽著鼻子走，因為預先知道學習目的，課堂上的思維就容易跟著老師走，注意力更集中，聽課效果更好. 同時課堂上教師的講解是在充分了解學生自學情況下進行的，無需面面俱到，只需解決重、難點及學生學習中需要教師幫助的問題，所以教師有更多的思維空間留給學生，把讀書、訓練的時間還給學生，這也使課堂效率大大提高. 今年的中考我校在生源質量下降的情況下仍然取得了全市中考第一的好成績，這與我們使用了數學“責任導學稿”大有關系.

三、導學稿實踐后的思考

1. 導學稿模式下的課堂教學關鍵是編寫科學實用的導學稿. 在實踐過程中，本人認為其關鍵在于通過集體備課，集思廣益，形成科學實用的導學稿. 誠然，每位老師上課都有自己的風格，對課程內容的講解在編排上也有自己的想法，但是學習內容重點、難點的一致性，學生素質的相似性決定了必然可以合力編寫出一份適合教師和學生使用的科學實用的導學稿. 因此在編寫導學稿前，備課組的老師一定要先集體備課，找出教材中蘊涵的知識點，討論每個知識點要學生掌握的深度，確定哪些內容需要拓展，哪些內容不需要拓展，每個重點、難點該如何引導學生去理解，等等. 同時，學生基礎和水平會參差不齊，導學稿該怎樣針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容，這些都要在集體備課時達成共識. 只有集思廣益，才能打破導學稿執筆老師思維的局限性，才能保證導學稿的實用性.

2. 要充分發揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一名學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動，要求人人過關，不能讓任何一名學生掉隊.

3. 小組合作交流要有有序的組織. 小組合作往往出現組內學生討論無序，隨口亂說，都急于表達自己的意見，造成混亂的場面的現象. 教師必須選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作. 4. 教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸、超越自我的意識. 對學生的激勵評價要貫穿課堂始終. 教師要尊重每一名學生，無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生鼓勵.

無論怎樣改革與創新，追求課堂教學的有效性是永恒不變的主題. 雖然我校的“責任導學稿”課堂教學模式已經取得了一些成績，但還存在著許多需要我們去進一步探索的地方，不斷在提高課堂教學效率方面多思考，多專研，多實踐，不斷提高教學水平.