讓分層教學(xué)更有效

現(xiàn)代學(xué)校在班級(jí)授課制的條件下，課堂教學(xué)是分層教學(xué)、分類(lèi)提高的主陣地。教師一般根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從部分到整體地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生在思考中體會(huì)成功，同時(shí)在作業(yè)鞏固設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上設(shè)置必做和選做，以滿足不同學(xué)情鞏固提高的要求。課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教師分層教學(xué)的愿望，問(wèn)題直指教學(xué)對(duì)象；分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)熱情。但課堂教學(xué)受到時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，對(duì)特殊學(xué)生有時(shí)因針對(duì)性的訓(xùn)練量不足，效果也會(huì)受到影響。由于這兩個(gè)因素，教師一般還會(huì)選擇在課后進(jìn)行分層分類(lèi)指導(dǎo)的辦法。實(shí)踐操作中，存在著教師的好的愿望不被家長(zhǎng)和學(xué)生理解、教師分層指導(dǎo)方式忽視學(xué)生的情感，甚至為了學(xué)業(yè)成績(jī)的提高無(wú)視學(xué)生的尊嚴(yán)，結(jié)果事與愿違。要真正讓分層教學(xué)的效果最大化，功夫不全在如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，還要用心體會(huì)分層教學(xué)的核心，用心選擇分層教學(xué)的方式。

一、提高和尊重是分層教學(xué)的目的和核心

分層教學(xué)的目的在于幫助不同層次的學(xué)生提高，分層教學(xué)的核心是尊重。學(xué)校的分層教學(xué)只是就學(xué)生的某個(gè)階段的某一門(mén)學(xué)科、或某個(gè)學(xué)科的某一個(gè)部分、或某門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)中的某項(xiàng)技能在原有基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，達(dá)到提升的目的。分層教學(xué)并不是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，也不是把所有學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都拉到同一個(gè)層次，如果這樣，顯然是違背規(guī)律的。霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的發(fā)展不能僅以智力測(cè)驗(yàn)完全預(yù)測(cè)人的發(fā)展，每個(gè)正常的人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)技能(音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、邏輯、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、空間、人際、自我認(rèn)識(shí)智能)，人類(lèi)個(gè)體的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同。這種理論對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)有重要啟迪。在分層教學(xué)中，不能因?qū)W生某個(gè)方面薄弱就看不到他的其他優(yōu)勢(shì)，更不應(yīng)該給學(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽。以偏概全、以點(diǎn)概面會(huì)影響學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在分層教學(xué)中必須尊重學(xué)生的自然狀況、尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

二、選擇學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行分層輔導(dǎo)

在老師和家長(zhǎng)的心目中，只要學(xué)校老師提供幫助的機(jī)會(huì)，學(xué)生就應(yīng)該樂(lè)意接受。在這種邏輯中學(xué)生的人格尊重和心理感受被忽視了。在學(xué)生的交流中不同學(xué)業(yè)水平層次的孩子都希望融洽地生活在同學(xué)群體中，他們不愿因自己的某一方面特別優(yōu)秀而曲高和寡，更不愿自己暫時(shí)的落后而被另眼相看。因此在分層教學(xué)實(shí)施之前，不可簡(jiǎn)單地根據(jù)測(cè)試分析的結(jié)論，公開(kāi)宣布“以下同學(xué)分別是A、B、C三個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組或輔導(dǎo)小組”。善意的有益的幫助只有在學(xué)生需要和喜歡時(shí)才能轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的動(dòng)力，才能激發(fā)出潛力。在分層教學(xué)前有必要與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通好實(shí)施的形式，或參加小組、或個(gè)別指導(dǎo)，或常態(tài)化、或突擊性輔導(dǎo)。同時(shí)，老師在分層教學(xué)目的的表達(dá)方式上注意多樣化，因?yàn)閷W(xué)生的性格是有差異的，處理問(wèn)題的方式是不同的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所作出的反應(yīng)也是有差別的。以學(xué)生的性格為例：教師以個(gè)別直白的方式告知性格外向、耐挫力強(qiáng)的學(xué)生，他一般會(huì)被激發(fā)，從而按教師的指導(dǎo)方向加以努力最終達(dá)到提高的目的。相反，如果對(duì)性格內(nèi)向、耐挫力不強(qiáng)的學(xué)生，老師就必須充分肯定他(她)在其他方面的優(yōu)點(diǎn)，暗示他(她)在教師的幫助下，耐心堅(jiān)持地參加特定階段和特定方式的訓(xùn)練，會(huì)達(dá)到他(她)理想的目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生，教師則需要依據(jù)他(她)興趣、特長(zhǎng)情況，給他(她)以更高的目標(biāo)，指導(dǎo)他(她)在一個(gè)階段自主完成后，以師生共同研究的方式激發(fā)他(她)更大的熱情，追求更高的目標(biāo)。

三、發(fā)揮班主任在分層教學(xué)中的協(xié)調(diào)作用

孔子曰：“有教無(wú)類(lèi)”，即不管什么人都可以受到教育。孔子這一思想的前提是有心向?qū)W者都可入學(xué)受教。孔子根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采用不同的教育方法實(shí)施教育。但要做到因材施教，首先要了解教育對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，各自的特點(diǎn)，要知其長(zhǎng)也要知其短。教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是抑長(zhǎng)避短。這樣才能促使學(xué)生得到全面的發(fā)展與提高。現(xiàn)代學(xué)校，通過(guò)書(shū)面的方式可以測(cè)量并分析出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平層次，反映出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，但問(wèn)題產(chǎn)生的原因需要綜合分析。班級(jí)是學(xué)校的基本構(gòu)成單位，班主任則是班級(jí)的引導(dǎo)者和管理者，班主任與一般的任課教師相比，他(她)與本班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生朝夕相處，接觸的機(jī)會(huì)最多，因而對(duì)學(xué)生的了解也最全面。班主任可以從家訪、在學(xué)生無(wú)知無(wú)覺(jué)情況下觀察課堂、長(zhǎng)期觀察學(xué)生的家庭作業(yè)情況、學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的情況以及教師評(píng)價(jià)等多個(gè)方面分析出問(wèn)題形成的原因，并配合具體學(xué)科做好指導(dǎo)，起到事半功倍的效果。如對(duì)有粗心習(xí)慣的學(xué)生，班主任和任課老師可以指導(dǎo)他放慢節(jié)奏，將一組事情或一個(gè)問(wèn)題分解成一節(jié)一節(jié)去完成，在完成一節(jié)任務(wù)后，指導(dǎo)進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)，并要求他做連貫性的思考，幫助他形成整體性、連續(xù)性的習(xí)慣，在完成全部任務(wù)后，帶著學(xué)生進(jìn)行自我回顧，在“不知不覺(jué)”中讓學(xué)生體會(huì)成功，感受改變。對(duì)這一類(lèi)學(xué)生，建議老師不告知學(xué)生指導(dǎo)活動(dòng)的目的，否則學(xué)生會(huì)給自己負(fù)效應(yīng)暗示。

四、科學(xué)界定分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)象

分層教學(xué)的效果好壞是要有前提的：學(xué)生必須是一心向?qū)W、無(wú)心性因素障礙。“一心向?qū)W”說(shuō)明學(xué)生有改善自己學(xué)習(xí)目標(biāo)狀況的渴望，并樂(lè)于在教師的指導(dǎo)下堅(jiān)持不懈地努力，在一點(diǎn)一滴的成功體驗(yàn)中獲得進(jìn)步。對(duì)于“頑劣”的學(xué)生首要的是想方設(shè)法讓他“向?qū)W”，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而后再進(jìn)行學(xué)科的指導(dǎo)。“無(wú)心性因素障礙”是要排除學(xué)生中因心理健康問(wèn)題或某種能力缺失而導(dǎo)致的在某一類(lèi)知識(shí)技能提高中的障礙，這類(lèi)情況需要借助于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士的幫助。如學(xué)生到了初中高年級(jí)仍將“掙”寫(xiě)成“ ”，將“耗”寫(xiě)成“ ”，在他的作業(yè)本中只要有類(lèi)似結(jié)構(gòu)或筆畫(huà)的字均會(huì)出錯(cuò)，這種情況應(yīng)該測(cè)試，看是否是書(shū)寫(xiě)障礙。但家長(zhǎng)或?qū)W生通常把這種現(xiàn)象簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“粗心”。再如語(yǔ)言邏輯障礙，學(xué)生表現(xiàn)出的是前后言語(yǔ)缺乏邏輯，在公開(kāi)場(chǎng)合不肯言辭，但家長(zhǎng)或?qū)W生通常都認(rèn)為這是性格所致。以上兩種現(xiàn)象在學(xué)校中是不能通過(guò)分層教學(xué)得到改善和提高的，而是需要專(zhuān)業(yè)人士的科學(xué)矯正才能改變的。

總之，在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，老師們會(huì)遇到許多具體的困惑，但只要我們“用心”分析思考和學(xué)習(xí)探索，分層教學(xué)定會(huì)真正成為提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的有效抓手。

（朱彩虹，鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，212001）