誦讀積累：從兒童立場出發

誦讀積累，原本是一個積少成多，“水浸木頭濕”的過程，需要長期堅持直至成為孩子的一種習慣。但，由于有些老師的功利視野，瞅準誦讀積累是教育中不可多得的可以量化、短期內就能出顯性成果的內容，在誦讀積累上刮起了“多快省”的浮躁風。不管是否會敗孩子的胃口，積累篇目追求多多益善，并且誦讀內容隨意而為，安排無序，難易程度不注意體現遞進層次；不顧孩子能否受得了，積累速度要快馬加鞭，積累效果要立竿見影；不問孩子是不是疲憊，積累策略能省則省，只剩死記硬背。如此，孩子們在深一腳、淺一腳中，背疲了，背煩了，甚至背蔫了。

一件有意義的事，卻遭遇著兒童不在狀態的尷尬，怎么辦？讓我們試著從兒童立場出發，對誦讀積累重新改進。

一、積累目標：從步伐一致走向彈性調控

每個孩子都存在個體差異，這是常識。可是，我們常常忘記每一個孩子都有自己的步伐，習慣于整齊劃一地走?；貧w常識，我們就得理性地對待差異，實行分層、分階段要求。

1.要允許每個人的積累目標不等。誦讀積累，要允許差別存在。一是數量上要有彈性指標，下有保底，上不封頂。一方面要為有能力的孩子提供空間，鼓勵他們多積累一些；另一方面要允許能力稍欠的孩子在保證課標要求的篇目達標后，對于有些篇目混個眼熟就行?？傊灰尯⒆右虮痴b數量齊步走厭惡學習。讓孩子走得更遠的是誦讀積累習慣的養成，而不是當下背誦篇目的多少。二是內容上要允許多樣性。每個孩子對語言的敏感度不一樣，有的孩子對整齊短小的句式情有獨鐘，有的孩子對凝練的文言愛不釋手。因此，在積累目標上不要以一種語言方式的材料來要求孩子，需要提供多樣性的材料選擇，讓孩子們能根據自己的所長去挑選，并形成一定的積累習慣和能力。

2.要允許每個階段的積累目標不同。在教學實踐中，很多老師采取每周定量的方式推進誦讀積累，其實，這樣勻速的背誦節奏并不科學。以二年級下學期學生的學習為例。二年級語文教材共分為八個單元，每個單元的課文語言各有風格。其中，七、八兩個單元的課文文字優美，句式獨特，均要積累背誦。課堂上留時間給孩子背自是沒錯，但，大部分孩子課后還是要花些時間鞏固的。而三、四單元的一些教材均為故事敘述性文字，不必背誦。很顯然，兩個階段的記憶任務不同，如果課外誦讀積累的任務還是一致，勢必要導致孩子階段性的學習任務不均，而影響總體目標達成。因此，課外積累的步伐要和課內學習步伐相互關照，讓孩子的整體學習節奏保持平衡。

二、積累內容：從不著邊際走向科學規劃

“生有涯，學無涯”，人們的記憶往往到此打住，豈不知后面還有半句“以有涯隨無涯，殆矣！”從古至今，從唐詩宋詞到現代名篇，應該背、值得背的篇目不計其數。究竟從哪開始？如何對所要積累的內容進行科學規劃，值得我們每個人思考。

（一）關于課標中必背的75首古詩

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）（以下簡稱“課標”）推薦了小學階段必背古詩75首。這75首如何推進，課標沒有給出具體的辦法，但我們不能回避。

1.對照整理中，科學規劃背誦進程

知己知彼，百戰不殆。這75首在教材中所占的比例是多少？它們在各冊教材中又是如何分布的？只有對這些做到心中有數，才能做到統籌規劃。于是，筆者把75首古詩與教材（以蘇教版為參照）中的古詩進行了比對盤點。通過整理，我們發現：課標推薦的75首古詩，已有44首分布在各冊教材中，按照每學年6——9首的數量，由淺至深的內容編排向前推進。也就是說使用蘇教版教材的學生，按照六年自然進度學習，課標中的44首古詩完全可以得到保證。因此，這44首，沒有必要急吼吼地擠在課外積累篇目中，只需按教材編排自然跟進就行。

2.經驗對接中，合理分解背誦內容

課標中提到，教材中沒出現的還有31首。按每學年5首分配，6年完成自然不難，問題是怎樣分解更符合兒童的身心特點，讓孩子們的背誦能拾級而上？我們不妨以《塞下曲》（月黑雁飛高）、《出塞》（秦時明月漢時關）兩首為例，探尋分解策略。《塞下曲》，唐代詩人盧綸的一組邊塞詩。其中一首《塞下曲》（林暗草驚風）出現在課文《李廣射虎》中，為了更好實現經驗對接，《塞下曲》（月黑雁飛高）放在此處背誦順理成章。再看《出塞》，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”依然是說李廣，與故事《李廣射虎》中李廣神勇無比的形象正好勾連，因此，此詩放在學習這課前或課后背誦顯得水到渠成。

相融則利。如此，課堂能時不時實現經驗對接，使課內外知識有機勾連、融通互補，孩子們的積累顯得自然而然。要做到經驗對接，關鍵是我們要找到課內課外的對接點。筆者結合教學實際，按照主題相關、內容相連或作者一致，再參照孩子的年齡特點，將另外31首進行了以下分解：

課標中要求的75首古詩文保底篇目，按以上循序漸進、化整為零的原則推進，每學期只攤到5——6首，全體學生完成不算難事。

（二）關于75首以外，自主選擇的誦讀內容

《語文課程標準》要求1——6年級學生背誦古今優秀詩文160篇，除了上面整理的必背古詩75首，其余部分（包括中國現當代和外國優秀詩文）由教材編者和任課教師補充推薦。教材編者通過課文背誦來實現一部分，另一部分由我們語文老師自己選擇。關于如何選擇，“行走在農歷天空下”的常麗華，“以童謠、民謠為主題”的周益民等教育先行者為我們做出了榜樣。不管是哪種做法，有一點是一致的：誦讀積累的主題都努力在接近孩子的生活，并通過課程設置作系列化推進?？磥?，自主選擇不是由著自己高興，想哪做哪，它應該建立在尊重兒童的基礎上，從長計議。教學中，筆者發現孩子們特別愛聽故事，就以文言小故事為藍本，通過每周的閱讀課，帶著孩子讀讀講講、講講讀讀。不知不覺，《開天辟地》、《共工觸山》、《女媧補天》、《夸父逐日》等10篇文言短篇連同一個個小故事落進了孩子的心里。

三、積累形式：從布置檢查走向過程跟進

教學實踐中，老師們往往靠“布置和檢查”兩個步驟來推進誦讀積累。至于孩子怎么背的，很少有人問津。只要我們走入教學一線，下面描述的場景隨時可見。

“長江悲已滯（讀成dài）”“知有兒童挑（讀成tiāo）促織”……一個個錯音從孩子口中蹦出，再看看，一個個眉頭皺皺的，像小老頭似的……

如此死記硬背的狀態，對孩子該是一場多么艱苦的勞役??！這勞役磨蝕了孩子的沖動和靈性，孩子們獲得的只是一些消極知識。再說依靠任務的約束，缺少心的主動參與，孩子能走多遠呢?如何讓記誦這件有意義的事變得有意思起來？筆者在教學實踐中進行了一些探索性嘗試，通過開設固定專題實現閱讀積累過程性指導。

（一）小小講壇開啟周一。每個周一，由我或一名學生帶大家一起賞析、誦讀一首自己比較喜歡的詩或文。之所以選擇周一，因為舊的學習任務已經于上周五結束，新的學習任務還沒開始，他們有誦讀的心情與渴望，還因為周末空閑，我和孩子們有充裕的時間準備講稿。這“詩文講壇”，成就孩子的同時也成全著我。很多時候，我借鑒名家關于誦讀積累或詩詞教學的課例，結合自身素養和班級孩子的特點，進行創意性地移植。如：聽完周益民老師的《顛倒歌》，我會把周老師精心組織的誦讀材料帶上我的講壇，帶孩子們賞析記誦。孩子們在讀中快樂著、收獲著，我也在模仿他人中提高教藝。

（二）小小慶典歡度周五。孩子們的表現欲強，他們積累了一些詩詞后希望展示，渴望獲得鼓勵。因此，每雙周周五，我會圍繞誦讀積累，堅持為孩子們準備一場小小的慶典。慶典的方式有時以班級為單位，擺誦讀積累擂臺；有時為個人舉辦誦讀專場；有時以年級為單位，邀請平行班老師和同學前來點詩助興。講臺成了孩子們的慶典臺，他們在上面盡情演繹兩周積累的華美篇章，老師贊許的目光、同學熱烈的掌聲如同慶典的“禮炮”。慶典儀式簡潔，只需把講臺和贊賞留給孩子，但，孩子們獲得的是成就感和繼續向前的勇氣。

（三）小小變臉相約每月。“記誦只不過是個開端，跟著就得把記誦這些東西融化在生活里，成為精神上的血肉，惟其如此，記誦一份就得一份益處。”[1}這句話提醒我們需要進行誦讀價值的重估：記誦不是最終目的，僅讓誦讀停留在裝點臉面的展示上，遠沒有實現閱讀積累的意義，關鍵得激勵孩子靈活運用，讓誦讀內容畄在學生的語文視野里。

孩子背過方素珍的《明天要遠足》：

翻過來/唉/睡不著/那地方的海/真像老師說的/那么多顏色嗎

翻過去/唉/睡不著/那地方的云/真像同學們說的/那么潔白柔軟嗎

翻過來/翻過去/唉/到底什么時候/天才亮呢

如何讓這首詩的內容靈動起來，讓學生由“無我之背”轉向“有我之背”？機會來了！《拉薩的天空》、《西湖》、《北大荒的秋天》這一組寫景課文學習之后，孩子們對拉薩、西湖、北大荒有無盡的向往。那就讓孩子把“那地方”具體化。于是，教室里各種版本的《明天要遠足》出來了：

翻過來/唉/睡不著/那拉薩的天空/真的像書上說的/那么湛藍、明潔嗎

翻過去/唉/睡不著/那拉薩的天空/真的像書上說的/像清水洗過的藍寶石嗎

翻過來/唉/睡不著/那拉薩的天空/真的像書上說的/掬一捧能洗臉嗎

翻過來/翻過去/唉/到底什么時候/我才能去拉薩看一看呢

如此的改編詩，有“西湖版”、“北大荒版”、“拉薩版”，即使同一版本的，也由課文中不同的語言組成。孩子們用課文中自己最感興趣與神往的信息，結合《明天要遠足》來誦讀。這樣的誦讀，關注了孩子當下的課堂學習狀況。課外積累因為及時運用到課內學習上，而具備了積極意義；課內背誦因為課外相關內容的補充串聯，也靈動起來。

“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。”[2]無論你是怎樣的動機，假如不把兒童當兒童，不顧兒童的能量、興趣，那么，教學效果將會有限。教育，一輩子都要進行的事。“腹有詩書”不可能是“一劑猛藥”立即見效的，讓我們學會順應兒童的節奏，小步走，慢慢來。

參考文獻：

[1]葉圣陶著.《葉圣陶教育名篇》[M]北京：教育科學出版社，2007（24）.

[2]約翰.杜威著.《學校與社會.明日之學校》[M]北京：人民教育出版社，2005（12）.

（唐婉，句容市崇明小學，212000）