讓語文閱讀教學“活”起來

應平

摘要： 目前語文閱讀教學正面臨舉步維艱、手足無措的困境，老師無奈，學生茫然，作者就如何提高語文閱讀效率提出了自己的幾點思考。

關鍵詞： 語文閱讀教學困境思考

語文閱讀教學不僅是當前語文閱讀教學的薄弱環節，也是學生歷次考試中得分率最低的環節。語文閱讀教學陷入窘困之境：舉步維艱，手足無措。老師無奈，學生嘆息茫然。我對這種現象冥思苦想，認為外物之因先究其法，教學方法和思路不當應該是一個主要原因。“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”很顯然，這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展過程中所扮演的重要地位。而要培養學生運用知識分析問題，解決問題的能力，就要在語文閱讀上下工夫。因此語文閱讀必須走出困境，開辟一個新天地。我在這幾年的語文教學工作中做了一些改進，現歸納如下。

一、創新教學思路，更新教學方法，形成個人教學風格。

傳統的閱讀觀念重詞句表達，現代閱讀觀念則喜快速獲取信息，在這一觀念指引下，我們就會有新的發現和改進：（1）教無定法，求新求變，因材施教。（2）不要面面俱到，應取其精華，去其糟粕，學會高屋建瓴地處理和運用材料。（3）教學生學法，即授之以漁而非魚。如一個貧困者求有造化，遇仙人以相助，不應求金子無數，而應求獲金之法。（4）培養學生高度的概括能力，能采摘關鍵句，從而快速獲取信息，以順應日新月異的信息時代。

傳道授業者要去其“匠氣”得靈性，就應勇于創新，開拓進取，靈活多變。比如教《再別康橋》就應反復誦讀，讀出舒緩、悅耳之音，讀出和諧、優雅的音樂之美，體會作者與康橋匆匆作別，依依難舍之情及景色依舊、人事全非、落寞的苦悶之意；引領學生走近康橋，走進作者無限哀傷的心靈。

二、轉移閱讀教學重點，學語言，重思維，力求同步發展。

現今高科技手段使得教學設計五彩紛呈，學生眼花繚亂，我認為語文老師應抓住其中重點，即語文課的主要任務——學語言，從而使學生學會運用語言進行表達和交流。然而現實中的語文閱讀現狀并非如此，拿到一篇文章，先講作家作品，寫作背景，這少則五六分鐘，多則十多分鐘。然后疏通結構思路，借鑒寫作特色，等等。這是很多老師無意之中會做的事情。這就使得這堂語文課有點不倫不類：與其說是語文閱讀課，不如說是寫作指導課，使一篇完好的文章被整得面目全非，以致難究其全貌。現在我們應切實轉變這種做法，真正學好語文。

實現這一轉變，首先應重視“讀”，閱讀教學，理所當然要“讀”。第一，語文教師應努力增強自身素質，加強朗讀的示范性。范讀應是語文老師的一項基本功，一定要引起高度重視，要苦練基本功，不斷提高朗讀水平，以激起學生躍躍欲試的朗讀興趣。然后，老師應指導點撥學生朗讀，逐漸達到朗讀的基本要求：口齒清晰，聲音洪亮，落落大方，停頓恰當有節奏感，飽含感情。總之，朗讀誦讀，領讀范讀，分組朗讀，男女混合朗讀或分讀，方式可謂千變萬化，而目的只在于“書讀百遍，其義自現”。因此朗讀應做到一字一句都要見于書，入于目，發于心，出于口。一言以蔽之，是用心，專心讀也。然課堂上眾師們仍恐講之不詳，析之不透，而辛苦為之。殊不知如此浪費了學生太多自主時間，不如放手讓學生去思去讀，因為朗讀重在培養情感，默讀重在訓練思維。將兩者結合，此乃良策。

三、語文閱讀教學應提高藝術性，讓學生受到美的熏陶。

從事語文教學的老師，應將自己的職業看成是一項藝術工作，讓自己在傳道授業解惑的同時，也能讓學生從中感受到美：自然美，心靈美，人情美。那么語文閱讀教學的美該如何呈現呢？我認為首先應該有好的導語，如我教錢鐘書先生的《窗》時的導語就設置得饒有興味，激起了學生的閱讀興趣：一扇窗子框在墻上，請你讀它。于是，窗子也生了靈性。曾有人借窗記錄四季，那景里真是添了情：“春曉推開東面窗，掠飛乳燕好輕狂。”——暖暖的春色爬上了窗，不經意間萌生了可愛無限；“夏午推開西面窗，野鴨嬉戲水中央。”——耀眼的盛夏染進了窗，剎那間心也隨碧波蕩漾；“秋日推開南面窗，南歸大雁寫人行。”——燦爛的秋意浸透了窗，仰望間思念的紅葉浮上了云端；“冬日推開北面窗，皚皚精靈懸后檐。”——浪漫的純白漫過了窗，回首時，原來白雪也可如此嬌媚。一扇窗子究竟含有多少情懷？有時候“佳人當窗弄白日，弦將手語彈鳴箏”，這窗是扣人心弦的；有時候“北窗枕上春風暖，漫讀毗耶數卷書”，這窗是催人奮進的；還有時候“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這窗是讓人獨自想念的……倘若筆抒天下情，莫問何物更癡情。窗——天下此物最多情。那么錢先生的窗到底蘊含怎樣的深意呢？我們不妨一讀為快。其次，語文教師應該有精煉優美的課堂語言，有漂亮簡潔的板書設計，同時亦應具備嚴謹的思維能力。總之，只要能把教學當做一門藝術去追求，就會讓學生和自己都得到藝術的享受。

四、閱讀教學應與時俱進，注入新的生機與活力。

課堂教學時間有限，因此任何一個善于學習的學生都應增大閱讀容量，“功夫在詩外”，語文的功夫亦在詩外，老師在課堂教學的同時亦應適當補充課外知識。師生都應時刻關注生活，關注社會。熟悉社會熱點，更要思考社會熱點，分析社會熱點。如我教魯迅先生的《燈下漫筆》時，為了讓學生理解“想做奴隸而不得的時代，暫時做穩了奴隸的時代”這句話，首先講到魯迅看到了隱藏在靈魂深處的奴性心態：安于現狀、不思進取，自我滿足、自我陶醉，然后引申，其實奴性古往今來都有且性質多樣。并要求同學們課后去查閱相關資料、積累材料、提高理解能力。這樣既使學生深刻理解了文章的主旨，又聯系了生活實際，從而有利于激發學生探究閱讀的興趣。為了更好地調動學生的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，我們應做到以下幾點：（1）根據不同個體，不同階段推薦閱讀，由易到難。（2）倡導自由閱讀，提供自由閱讀空間，可以“隨心所欲”讀，形成班級多元化風格。（3）定期開展讀書心得活動。

要從根本上解決這些問題，首先就必須從大量閱讀，豐富積累，反復誦讀，培養語感入手。其次應花大力氣將各個知識點，需要記憶背誦的篇章甚至段落各個擊破，真正落實。相信“每天前進一小步，未來必定大踏步”，我們也終將能提高語文閱讀教學的有效性，真正收到成效。