在科學活動中培養幼兒的探索能力

劉虹

摘要： 科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要教給幼兒科學知識，更重要的是讓幼兒掌握學科學的方法。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。

關鍵詞： 科學活動培養方法探索能力

幼兒是好動、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣。幼兒期又是人的一生中智能發展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，教師要在幼兒一日生活的各個環節、各個教育領域中捕捉科學教育契機，從而隨時了解幼兒的興趣所在，從幼兒的興趣出發，更有效地開展科學教育活動，并從中培養和發展幼兒的科學探索能力。如何讓幼兒成為主動的學習者、探索者呢？

一、培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望

興趣是幼兒學習和發展的動機、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機，而好奇心是興趣的先導，是求知欲望的生長點。因此，我們在提高幼兒興趣的同時，首先必須激發幼兒的好奇心。

1.結合自身的體驗和特點，引導幼兒探索。

科學教育的內容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹木、魚蟲鳥獸，幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣，他們問這問那，什么事都喜歡尋根刨底。為了培養幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地展開思維活動，讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態，在自由活動的時間，我總是與孩子們聊天：“為什么一天中會有白天和黑夜？”“為什么人在冬天呼吸時會呼出白氣？”“宇宙、天空是怎樣的呢？”……孩子們在與教師沒有顧忌、相當寬松的環境中，逐漸養成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。

2.營造創新的環境和氛圍，鼓勵幼兒探索。

環境是一種氛圍，環境具有熏陶影響潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講的就是這個道理。萌發幼兒的創新精神，特別需要營造鼓勵和強化幼兒創新意識和創新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環境非常關注，因此，我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵和制作的萬花筒、搖筒、響筒等，使幼兒能時時處處處于觀察探索的環境中。在認識磁鐵時，我在科學區里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵吸各種各樣的東西，自己發現磁鐵的奧秘，再提供材料讓幼兒探索：為什么有的東西磁鐵吸不起來，而如果在布片下放一塊鐵，布片就會被吸起來呢？從而讓幼兒了解磁鐵的傳導性。在活動中我常對幼兒說“讓我們試一試”“當然可以”一類的話，在鼓勵、表揚、支持、肯定的環境中，幼兒有更多的自主、自由的機會，幼兒活動起來就會更積極、更主動。我還經常圍繞主題活動，布置諸如“風的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”等，讓幼兒感知科學的奧妙，對科學產生濃厚的興趣。

二、學習探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學家愛因斯坦曾說：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創造科學教育環境固然重要，但關鍵在于引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創新行為才能更全面更深入。

1.提供能啟發幼兒探究并實現教育目標的材料。

材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新。如“風的形成”，幼兒對于風，可以說是再熟悉不過了，他們也知道風有時大，有時小，但他們對風的產生、大風和小風的不同卻不了解，于是我給幼兒提供了各種可能制造風的用品（如扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風車等），讓幼兒自己操作出風來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發現，當用力扇扇子時，產生的風就大，燈籠（或氣球）的擺動幅度就大，風車就轉得快。這樣，幼兒親身體驗了風的大小。我還讓幼兒體驗用扇子扇風和用電風扇吹風有什么不同，從而知道了現代電器給人們帶來的好處。又讓幼兒觀看錄像，知道適宜的風會給人們帶來好處，如果是狂風，就飛沙走石，給人們的生活帶來不便，甚至帶來災害。在整個活動中，幼兒在比較的過程中了解了風有大小之分及與人類的關系。建議用放大鏡觀察手指，他們將會理解為什么飯前要洗手；要讓幼兒知道為什么夜晚比白天黑，就要啟發他們思考夜晚和白天有什么不同，進而思考為什么夜晚會比白天黑；在觀察水結冰，冰化水的過程中，使幼兒了解溫度變化對于水、冰的作用；在拍球時，引導幼兒發現作用力與反作用力的關系，等等。幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學知識，增強科學意識。

2.組織使幼兒探索行為更細致更深入的操作活動。

操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學教育中，我有意識地為幼兒提供更多機會，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發現問題，并將幼兒的操作轉化為動腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學知識和經驗，不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。

在科學活動“有趣的人體關節”中，我以“關節娃娃”這一親切形象的詞語組織活動，通過讓幼兒跑跑、跳跳、彎腰、轉身等身體動作，讓幼兒感知人體上的關節，并讓幼兒在人體圖上標出關節部位，提出了“是不是只有關節才會動？”“人體還有什么地方會動？”“這些地方的動與關節的動有什么不同？”等問題。他們帶著這些問題操作，發現除了關節會動之外，眼皮、心臟等地方也會動，但它們不像關節那樣靈活，動的幅度那么大。幼兒在獲取有關關節的知識的同時，提高了探索的積極性。

科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要教給幼兒科學知識，更重要的是讓幼兒掌握學科學的方法。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更重要。因此，教師要做幼兒學科學的引路人，引導幼兒探索，尋求正確答案，從而培養幼兒對科學的興趣。