談初中畢業班班主任工作的有效性

韓洪霞

在日常的學校教育教學工作中，班級是學校的重要核心。在班級中，班主任工作是核心，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育教學工作的得力助手，是學生、家長、科任教師之間的橋梁，在學校工作中具有舉足輕重的作用。班主任工作是一門藝術，是彈撥學生心弦的藝術家。每一位班主任都應根據學生的能力、特長、性格、心理、原有基礎等不同情況，提出不同的要求，提供最適合學生的教育方式方法，因材施教，引導和促進學生身心的發展。

由于我國教育發展不均衡，各地的情況不一樣，有的地區中考競爭極為激烈。為了進入重點高中，有的學生和家長背上了沉重的包袱。初中畢業班的學生面對升學壓力，又正處于青春期，他們的成長精神狀態、成長智慧、審美價值觀和生存能力更需要教師用自己的熱情、聰明才智和人格魅力感染、激勵和培養。

針對初中畢業班學生的特點，培養學生積極健康的心理狀態很重要。在平時的教育教學中，我們應該堅持以鼓勵為主。鼓勵會使學生的心態更加積極，更加開放。鼓勵的方式多樣，一句熱情的話語，一個贊許的眼神，一次親切的撫摸，都能讓學生心蕩漣漪，如沐春風。學生在老師的鼓勵下，更傾向于作積極的嘗試。如果在嘗試中體驗到成功，從此就有可能努力前進。老師對學生的鼓勵及對學生通過努力后取得成績的肯定，可以不斷提高學生的起點，而學生也有了自己前進的動力。另外，班主任要幫助學生樹立目標，有了目標學生前進就不會迷失方向，更能夠以積極的心態邁出堅定的步伐。班主任不但要幫助學生樹立目標，而且要讓學生自己學會制定目標，讓學生學會激勵自己，隨時調整自己。班主任要以他人事例和自身體驗為參照，現身說法，動之以情，曉之以理，以平等民主談心的方式和學生推心置腹，與學生互動共鳴。這樣可以起到“事半功倍”的效果。

針對初中畢業班學生的思維特點，班主任在日常的教育工作中要充分尊重和信任學生。不要吝惜贊美之詞，有了問題要及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會調動學生強大的學習動力，增強學生的自信，也會成為班主任融入班集體，與學生交流溝通的契機。工作中要抓住機會及時進行有效的教育。

著名教育家陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能達到心的深處?！笨梢娬嬲慕逃切撵`的對話。從事教育工作決定了我們的工作對象是鮮活的人，人有思想、有感情。我們對學生做思想工作的主要途徑之一就是找學生談話，目的是修正和彌補學生行為或思想上存在的偏差和不足，使學生能在談話中接受我們的觀點或建議。所以，如何與學生有效地溝通就顯得至關重要。班主任要注意自己的一言一行，尤其是和學生談心的時候，應該盡量謹慎地使用語言。要注重情感交流，不要拒人于千里之外。班主任既要把談心看做心理溝通的過程，又要把談心看做感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能營造良好的談心氛圍，才能談得好。班主任在批評學生時，若帶有自己個人的情緒，學生則會難以接受。即使班主任苦口婆心，也只會使學生產生逆反心理。要想使自己的話能夠深入學生的心靈，班主任應該首先學會接納學生。班主任在與學生談心時要接納學生、關心學生，有愛心的自然表露。要注重引導，不要命令訓導。引導是以討論為基礎，以啟發為目標的積極的思想過程。班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。談心時，我們可以多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同分析代替強制的說理和武斷的定性。我們要培養學生自主的管理意識和責任心，把“要我學”變成“我要學”是教育最終的目的。

針對畢業班的升學壓力，班主任要加強心理疏導，幫助學生克服自卑和焦慮心理。面臨升學的壓力，有的學生的心理壓力極大，主要表現為自卑、焦慮、冷漠、無望。很大一部分學生對自己的知識、能力、精力產生了懷疑，尤其是那些底子薄、基礎差的學生，他們怕見到自己的老師和同學，怕見到自己的家人和鄰居，認為他們隨時都會問起自己的學習狀況，不敢面對；由于家長的期望值較高，與自己的期望值相差甚遠，難以逃脫焦慮的困擾，就以冷漠的態度對待周圍的一切。他們有意或無意地對老師和同學產生不滿，造成對老師和同學的不信任，甚至對該學科失去學習興趣。此時班主任的工作重心是了解學生消極心理產生的原因，并根據學生的特點進行心理疏導，引導學生正確面對現實，正確認識自己，平靜地面對每一次考試，平靜地面對每一種挫折；幫助學生確立自己恰如其分的目標，使學生學會通過積極的、健康的、合理的方式宣泄情緒和釋放壓力，如養成良好的生活規律，積極參加體育鍛煉和文娛活動；要開展一些班級活動，如主題班會、師生聯誼、學習交流等，增進同學之間和師生之間的交流，營造和諧融洽、積極向上的班級氛圍。對學習態度不端正、紀律觀念淡薄的學生，要嚴厲，要用紀律進行約束，更要寬容和有耐心。

后進生的教育轉化工作是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。對于初中畢業班的后進生，班主任需要傾注大量的愛，細致耐心地做工作，使其轉化。在生活上要多花些時間接觸他們，走入他們的內心世界。在學習上要幫助他們解決學習中碰到的困難。與他們談心時，特別注意不要急躁，不要以為一兩次談話就能解決所有問題；更不能因為談了一兩次就失去了信心，要繼續談，直到談通為止。只要學生覺得你是真心實意地幫他、為他好，他們就會被感化，并最終接受你的幫助和教誨。班主任還要積極動員優等生與后進生進行交流，主動關愛幫助他們，讓他們體驗到來自同學和班集體的關愛和溫暖，自覺地融入集體當中，主動地轉化自己的思想和行為。

有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽?！卑嘀魅问墙逃?、領路人，只要心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生的教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，就定然潤物細無聲，找到打開每個學生心靈的鑰匙，快快樂樂做個優秀的班主任。

參考文獻：

［1］易連云著.走進心靈的教育——班主任工作優秀案例選編.重慶出版社.

［2］［美］簡·尼爾森.正面管教——如何不懲罰、不嬌縱地有效管理孩子.京華出版社.

［3］林格著.教育是沒有用的：回歸教育的本質.北京大學出版社.