高職英語PAC體系下學生協同學習研究

朱新顏

摘要： 針對解決高職院校學生英語學習調查發現的問題，研究PAC體系下學生協同學習的模式是有效的解決方法之一。因此，在宏觀上，提出“教培賽”一體化教學模式；在微觀上，分析PAC體系下學生協同學習的構建。

關鍵詞： 高職英語教學PAC體系“教培賽”一體化協同學習

我院基礎英語課程的授課對象是非英語專業的大一學生。目前2010屆非英語專業新生人數達4000多人次，文理科學生比例相當，藝術類學生占少數。2010年10月份以隨機抽查的方式在新生范圍內展開了一次英語學習狀況問卷調查，共收回339份有效問卷，調查對象的專業包括會計金融、機裝、食品與藝術。調查結果顯示：（1）基于社會需求，約90%學生擁有學習英語的動機，但是約50%學生學習英語的興趣不大。（2）大部分學生的學習方法不靈活，沒有有效利用現代學習科技與網絡學習資源；學生的學習自主性一般，缺乏學習計劃，自學能力急需提高。（3）約60%學生更支持師生互動的教學模式。然而，鑒于大班授課的現狀，實現良好互動成了需要討論的課題。（4）只有10%學生認為任務驅動教學法最有效，其他學生認為討論法或直觀演示法更有效。結合實際課堂教學情況來看，主要原因是大部分學生模仿能力強，但創新能力弱，運用應變能力一般，解決問題的能力有待加強。

事實上，師生已達成共識，基礎英語課程應該以職業需求為導向，以獲得職業技能為目標。但是由于深受學科中心模式的影響，學生的學習積極性不高，而且，基礎英語學科與專業學習獨立分開，加上課外活動雖然多卻各自孤立，造成了英語教學的連續性、實踐性和針對性缺失，以致學生的英語職業綜合應用能力難以提高。為了把課內外教學體系與個體發展能力體系有效結合，最終實現學生英語綜合能力的提高，適應預期職業需求，急需構建PAC英語教學體系（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）。嶄新的“教培賽”一體化教學模式，以職業技能培訓和技能比賽為風向標，加強英語學習與職業技能習得的有機結合，并把“以賽促學”融入課內外教學中，提高學生學習英語的積極性、運用應變能力和創新解決問題的能力。學生協同學習模式的構建是為了提高教學效率和質量。

一、“教培賽”一體化的理論依據與內涵

“教培賽”一體化教學模式是符合協同學理論的。協同學理論最早由德國著名物理學家哈肯提出。他認為事物從舊質向新質轉變的動因是事物中存在著一種協同效應規律：一種事物總是存在于某種系統之中，從而成為該系統中的一個子系統；屬性不同的子系統之間相互依存、互為作用。［１］以實現學生英語職業綜合能力提高為目標的高職高專英語教學系統下，課堂教學、職業技能培訓和職業技能比賽這三個子系統之間恰恰存在著協同效應。

“教培賽”一體化教學模式是“教學做”一體化教學模式的外延和完善。“教學做”一體化教學是由姜大源提出的基于工作過程，以任務為驅動，以情境為依托的教學模式。其方法是把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目，把教室與工作現場融為一體，讓學生在仿真工作場景中，通過做中學來習得職業技能。［２］在“教培賽”一體化教學模式下，依然以任務為驅動，學生在仿真工作情景中通過學、做、練一體化習得英語職業綜合技能。該模式的創新點在于把職業技能培訓和職業技能比賽內容融入實訓項目中，利用課內外活動營造競技氛圍，激發學生學習英語的積極性和創新能力，并高效地完成課程任務、培訓項目和競賽項目。這三個任務的培訓面隨著難度的變大而變窄。課程任務是每個學生都必須完成的，培訓項目的目標對象是大多數學生，而競賽項目的目標對象是少數學生。這恰恰與因材施教原則吻合，是動態的分層教學，并且協調地同時開展進行。

“教培賽”一體化教學模式可以讓學生在課內外展開協同學習。協同理論與教學結合應運而生的協同學習已在國內外教學中得到廣泛的運用。作為一種學習技術系統的新框架，協同學習是指學習者以小組等學習共同體的形式為獲得個體與群體的學習績效而進行互動、互補的學習方式。［３］在現代信息技術創設的新學習資源環境中，協同學習強調人—機—環境系統的高度協同，強調創造協同作用的“學習場”，［４］即學習資源環境與學習小組、學習小組與教師、教師與學生個體，以及學生小組與小組之間的多重協同作用的學習組織形式，使得群體在為了一個共同的目標而學習的時候，形成個體間互補、合作的協同效應。協同學習的核心是讓一群學習者“共同”完成某一個學習任務；學習者對知識的建構和對技能的掌握是在同伴間競爭、溝通、協調和合作下組建形成的。

“教培賽”一體化教學模式下的協同學習環境中，教師和學生的角色和地位發生了變化，以學生為中心，教師轉變為導師，指導學生小組完成任務，又是學生的合作者。教師的任務是一體化地開展“導、教、培”。學生則通過學、做、練一體化習得英語職業綜合技能。

二、PAC體系下協同學習的構建

協同學習由協同學習伙伴、共同學習任務、共享學習資源、協同學習模式四個要素組成。PAC體系下的協調學習強調任務驅動、學生課上做、課外拓展。

（一）學習小組

目前，公共英語教學趨向于大班授課。為了增強互動效果，把學生劃分為學習小組展開教學已經成為習慣。但是，實踐得出的問題是學習小組過于形式化，對增強教學效果的作用不大。

要令學生以小組形式協同學習的效果最大化，首先要科學合理地劃分學習小組。一般小組成員人數為6人左右最為合理，便于互動。

在新生入學之初，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏了解，可以采取自由組合形式組成學習小組，確保人際關系和諧，營造良好的協同學習氛圍。經過一段時間后，以組員互換、教師調整等方式形成異質組合，其特征是組員的學習水平異級、能力強項各異、性格愛好互補。

組員之間主要以合作互助的方式協同學習，把個人學習目標結合并設定共同學習目標，分享學習經驗，共享學習資源，分角色共同完成學習任務，進行個人互評與小組自評。小組之間既合作又競爭。組間同樣可以實現共享資源和借鑒經驗。面對同一性的學習任務，競賽活動和獎勵不僅有利于組內的積極依賴，還有效促進各個小組創新地完成任務。面對任務群，各個子任務可由不同小組承擔完成，并且進行相互評價。

職業英語教學在虛擬的商業圈環境中進行更有效。一個班上可設立4—6家虛擬企業。小組合作創立不同的虛擬公司，同一虛擬公司內的各小組為公司內部各部門，組員任職不同職位，虛擬公司之間實現合作與競爭完成實訓任務。

（二）共同學習任務

學習任務必須與就業工作崗位相結合。職業教育的培養目標是為社會提供崗位零適應的技能人才。高職高專英語課程的教學目標是讓學生學會運用語言做事。根據學生就業去向和所學專業來確定職業技能培訓內容，這才符合學生學習英語協助就業目的。

學習任務必須與技能競賽相結合。學生在完成同一學習任務時，由于習慣模仿和缺乏創新思維，通常都會出現類同完成的結果。人都有求勝心理，只有把技能競賽融入學習任務，學生才會想盡辦法做到最好以求脫穎而出。而且，社會本來就是一個競技的場所。為了鼓勵缺乏自信的學生也參與競賽，可以安排不同形式、不同難度的各級比賽，并且把參加技能比賽作為學生的素質拓展項目。

學習任務必須與真實工作和生活相結合。英語是與外國人溝通的工具。日常工作和生活的常用語是最基本的學習內容。任務使用的輸入材料要具有真實性，創設的學習情境應取自真實的工作和生活情境。

學習任務必須與學生興趣和趣味性相結合。針對學生提出增加外國文化的要求與對視頻音樂的喜好，可安排聽歌填詞、電影配音、presentation等任務。

（三）網絡學習資源與平臺

高職英語網絡學習資源與平臺可以具體化為英語網絡課程，其功能有效實現的途徑有：網絡技術與教學規律相結合、多媒體網絡與班級課堂相結合，以及技術實現與思想轉變相結合。［６］以佛山職院實用英語網絡課程①為例，網絡課程根據人才培養目標確定典型工作任務，分析課程內容，創設學習情境。整個網站功能模塊劃分進行充分的需求分析，按照需求進行劃分。網站前臺包括課程簡介、課程教學、學習指導、在線學習、任務案例、課程拓展性學習、視頻學習、交流答疑等主要模塊；后臺包括新聞系統（中英文）、考試系統、留言板、頁面管理、用戶管理和題庫管理等主要模塊。課程教學包括電子教案、網絡課件、學習內容、在線考試、案例示例等模塊。課程負責人統籌規劃整個項目建設，各項目組成員各負其責，保證該項目順利實施。在建設過程中，課程組召開教研活動，成員充分交流，為設計網站提供思路和可行性意見。總體上，課程內容體系具有系統性，建設中注重實踐性內容的功能，網絡課程現能夠滿足學生課下自主學習。

（四）協同學習模式

協同學習（Synergistic Learning）與合作學習（Cooperative Learning）、協作學習（Collaborative Learning）是不同的概念，但是三者的共同點都是強調實現任務和目標的統一性，屬于個體在集體活動中展開學習的方式、方法。參照合作學習與協作學習方法，PAC體系下的協同學習方法以任務驅動為特征，以既合作又競爭為特色。

1.任務驅動型學生小組成績分工法

協同學習下的異質學習小組正好符合該方法要求的學習小組性質。合作學習的教學程序是先由教師授課，然后學生們在他們各自的小組中進行互助合作學習，使所有小組成員掌握所教內容，最后，所有學生就所學內容獨立參加個人測驗。［５］在“教培賽”一體化下的協同學習框架內，教學程序變為先由教師布置任務并給出完成的指示步驟和提供必需的語料輸入，然后組員通過互助合作完成任務，最終目標是讓每個組員都能夠獨立完成任務。所有學生都參加實操測試。評價方法是完善計分制，將個人得分與本小組以往測驗的平均分相比，然后把組員提高分相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以得到獎勵；提高分總和最高的小組可以得到額外的獎勵。

2.小組游戲競賽法

它與學生小組成績分工法的不同點在于評價方式，利用每周一次的競賽代替測試。把學生分為不同等級的“競賽桌”，與田忌賽馬不一樣的是，各桌的競爭對手必須是以往成績記錄相當的同學。這種方法需要一個不斷調整的程序協調，依據上一次競賽中學生的成績調整競賽桌的組合。各桌優勝者都能為其所在小組贏得相同分數，也就是說學習速度慢的學生與學習速度快的學生都有同等的成功機會。組員得分總和最高的小組可以得到額外的獎勵。

3.切塊拼接法

切塊拼接法由阿倫遜及其同事設計而成。針對由不同模塊組成的學習任務，可采取該法。在教師布置任務以后，各學習小組先進行組內分工，各組員承擔不同的任務模塊。接著，各個小組中承擔同一任務模塊的學生組成專家組，互助合作完成任務。然后，各專家組成員返回自然學習小組，以演示和講解的方式輪流教組員如何完成自己負責的任務模塊，并結合自己組員的意見進行改良。最后，持改良方案的同學向全體同學展示，并由集體評出各任務模塊優異者。

這是一種學與教融合的學習方式，有效鍛煉學生向他人展示的能力，并讓學生在教的過程中加深對負責任務模塊的理解，而要學習其他任務模塊的唯一途徑是用心觀看演示、傾聽講解、提出建議。

注釋：

①佛山職業技術學院《實用英語》網絡課程獲2011年廣東省教育廳教育軟件評審高等教育組網絡課程二等獎.

參考文獻：

［1］赫爾曼·哈肯著.凌復華譯.協同學——大自然構成的奧秘［M］.上海：上海譯文出版社，2005.

［2］隋曉輝.“教學做”一體化教學與PPP教學在高職英語教學中的對比研究［J］.海外英語，2010，（10）：131.

［3］江衛華.增進課堂協同學習的理論與實踐探討［J］.教育理論與實踐，2006，（8）：49-53.

［4］祝智庭，王佑鎂，顧小青.協同學習：面向知識時代的學習技術系統框架［J］.中國電化教育，2006，（4）：5-9.

［5］王坦.合作學習簡論［J］.中國教育學刊，2002，（1）：33-34.

［6］萬穎.高職英語網絡課程的功能與實現途徑［J］.北京電力高等專科學校學報，2010，（7）：85-86.

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本文屬2011年教育部高職高專英語類專業教指委第三期教改立項課題（編號：GZGZ7611-458）階段性研究成果，佛山職業技術學院《基礎英語》重點課程建設內容（編號：2010KC-002）。