談古詩教學中語感的培養

康秀文

語言學家呂叔湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”因為語感是“理解一切文字的基礎”。小學語文課本中入選的40多首古詩，語言凝練、寓意深邃、膾炙人口，正是培養學生語感的良好載體。語感，是一種語文修養，是長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力。《語文課程標準》要求注意培養學生“有較豐富的積累，形成良好的語感”。杭州大學朱作仁教授也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分地體現出來。”

有人把杜甫《登高》中的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”僅理解為杜甫被病痛折磨、身心俱疲，有人卻從中讀出了八層意思：“蓋萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意……”這樣的語言敏感力不是與生俱來的，需要后天的培養與訓練。古典詩詞是中華民族的瑰寶，其概括性、形象性、抒情性和追求意蘊等特征與語感具備的銳敏感知、形象思維、整體把握、豐富聯想、情感體驗等品質相吻合。因此，詩評家洪迪把語感看成是“詩的語言魂魄”。下面我就古詩教學中如何培養學生語感談幾點看法。

一、在多讀中培養語感

語文學習離不開讀。古詩的朗讀訓練更是培養學生語感的有效途徑。通過對古詩的反復誦讀，學生能體驗到語言的節奏、情感色彩、內在旋律、氣勢韻味，乃至意會作者蘊含詩中的弦外之音、言外之意。一般的，教學中可以采用多種多樣的讀的方法：（一）自由讀，初步感知，萌發情感；（二）老師范讀，渲染情感，引入詩境；（三）齊讀，抒發情感，讀出韻味；（四）配樂默讀，展開想象仔細揣摩；（五）吟詠背誦，體會表現手法。這樣反復讀，能使學生對語言的感悟由淺入深，逐步將語感上升到較高層次。

二、在聯想中培養語感

“作者胸有境，入境始與親”。語感的培養往往要借助想象的雙翼。教學時啟發學生產生“內心視像”，使詩的意境像“電影”一樣在學生腦中閃顯，讓學生產生“身臨其境”之感，引起共鳴，真切感受詩的意境。例如李白的《早發白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”教學時需結合插圖，對湍急的長江，重巖疊嶂的山崖，飛快的輕舟，悲鳴不已的猿類展開豐富想象，就能領悟長江三峽的瑰麗的景象，作者遇赦重返家園的歡樂心情，從而引導學生逐步形成對詩句靈敏而正確的感受力。

三、在賞析中培養語感

語感比較強調直覺、形象，但也不能沒有必要的鑒賞、分析。如果注意抓住詩中起表情達意作用的關鍵字詞，引導學生進行分析、比較，反復揣摩，仔細品味，學生的語感定能不斷增強。如《暮江吟》：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”詩句中“鋪”字用得極為傳神，一個“鋪”字營造出一幅恬淡柔美的“秋江夕照”圖。教學中讓學生說說“鋪”還可以換成什么詞，然后指導學生對本句詩反復吟誦、理解、想象：黃昏時的太陽，快接近地平線了，光線斜照在江面上，整個江面灑滿了夕陽的余暉。這時，學生就感到“鋪”運用得比“照”、“射”更為準確、形象、生動，它把殘陽的光線描繪成可以鋪陳的實物。這樣的分析、對比，不僅能讓學生更理解暮江絢麗多姿的景物，而且能體驗到詩人的贊美之情，進而增強語感。

四、在體驗中培養語感

葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，而要把生活經驗聯系在語言文字上去。”人們對語言文字的敏銳感受和對生活的敏銳感受是緊密聯系在一起的。小學生學的古詩大多是寫景的。在教學中應引導學生結合以往的見聞感受理解詩意。有位老師在教學《山行》一詩時，啟發學生回憶不久以前游西山寺的情境：一條彎曲的石徑，從山腳蜿蜒伸向山間深處……在云霧中隱約可見被樹木掩映的山寺。山間的楓葉像燦爛開放的春花……那般景象使同學們流連忘返……讀著這詩，想到那境，詩境交融，學生們不僅理解了古詩中內容，而且產生了對語言文字的敏銳的感受力。

五、多樣的訓練——語感深化的途徑

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是發展智力、培養能力的重要因素。它可以打開情感的閥門，點燃靈感的火花，激發思維的靈犀。俄國教育家烏申斯基認為：“沒有任何興趣被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”所以，在訓練形式上力求多樣化能有效提高學生的興趣，也能較快地讓學生進入訓練氛圍，使訓練有較高的達成度。

1.比較

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”教師應將不同作家同題和描寫同一事物的詩詞，或同一作家不同風格的詩詞，進行比較閱讀，在比較中揣摩異同，提高語感。像唐代虞世南、駱賓王、李商隱都寫過詠蟬，由于作者的地位、遭遇、氣質不同，同樣是比興寄托，卻呈現出殊異的面貌。清人施補華說：“三百篇比興為多，唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠，端不借秋風，是清華人語；駱賓王‘露重飛難進，風多響異沉，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費聲，是牢騷人語。比興不同如此。”

2.改寫

古典詩詞具有語言凝練、結構跳躍、含義深遠等特點。教師應指導學生對古典詩詞進行恰當的改寫，達到進一步內化文本，培養語感的目的。北大金克木教授曾將《楓橋夜泊》改寫為現代詩：“月亮落下去，烏鴉叫起來，漫天撒開了無數片飛霜。江邊有楓葉，漁船有燈火，陪我睡眠的卻只有憂傷。”

學生語感素質的培養不是一蹴而就的，也不能局限在課堂上，在詩歌教學中，我們要指導學生在一切語言交際中有意識地培養語感，只有這樣，才能促進學生語感素質的提高。