要把提高學生語文素養放在重要位置

邵紅梅

摘要： 語文能力的核心是語文素養。語文素養不是靠簡單的傳播和簡單的模仿所能獲得的，而是在長期的語文實踐活動中，慢慢地領悟、一點點地積累而習得的。在語文教學中，我們要通過各篇課文，各種語文活動，培養學生對真、善、美的辨別，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發出內在外在的激情、生命的活力、堅強不屈的意志力、永不停息的探索精神，使他們以后無論遇到怎樣的艱難曲折都能從容應對，始終保持積極向上的精神態勢。

關鍵詞： 語文素養基本內涵提升途徑

語文能力的核心是語文素養。一個人具備了相當的語文能力，能讀會寫，善于欣賞、鑒別、吸收和表達，才有可能全面提高自己的語文素養。新課程標準從學生的發展需要出發，把教育的重心放在學生的語文素養的養成上，為學生的終身學習、可持續發展提供必要的準備。可以說，語文素養不是靠簡單的傳播和簡單的模仿所能獲得的，而是在長期的語文實踐活動中，慢慢地領悟、一點點地積累而習得的。因此，語文學習僅僅靠課堂已經遠遠不能滿足學生求知的需要，必須通過多種途徑，培養學生的語文素養。要有效地提高學生的語文素養，我們必須注意以下幾個要點。

一、明確語文素養的基本內涵

語文素養，應該是以語文知識和語文能力為主干，至少包括語文知識、語文能力、一般智力、社會文化常識和情感意志與個性等幾個基本要素在內的有機復合體。我們的語文教學要從以下幾個方面進行引導：①學習語文知識。要讓學生學習好包括字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等在內的各類語文知識。無知即無能，無知即無智。沒有知識也就談不上什么素養。②訓練語文能力。能力就像素養的窗口，透過能力這個窗口，一個人能言善辯，談吐不凡，寫得一手好字和好文章，往往被人看做是具備語文素養的標志。所以，語文教學必須高度重視能力訓練，引導學生認真地訓練好閱讀、欣賞、表達等能力。③開發基本智力。基本智力包括觀察、思考、聯想、想象、記憶等，這既是教育的各個層面共同承擔的任務，又是語文教育自身應負的責任，而且基本智力的開發，就已經滲透在語文知識學習和語文能力訓練的過程之中。④積累社會文化。在學習“雙基”之外，還要組織學生學習廣泛的社會文化知識，使學生開闊視野，受到熏陶，豐富知識積累，提高語文素養。⑤陶冶情感人格。我們所說的“情感人格”，就是常說的“非智力因素”。而情感教育、審美教育、道德教育等，在語文教育中具有得天獨厚的優勢。以上五個方面的內涵便構成了一個學生的語文素養。

二、明確提升語文素養的途徑

明確提升學生語文素養的基本途徑，是實施語文教學的必由之路。語文素養的培養，是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發”。

1.強化語文的再認知功能

我們所說的“認知”，包括知識和能力。小學語文學科的認知功能與其他學科不同。其他學科的學習目的，主要是獲得本學科的知識和能力，如地理學科的認知功能主要體現在獲得地理知識和分析地理知識的能力方面。語文學科的功能主要體現在三個方面：學習字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫基礎能力，獲得語言能力；學習獲得知識的方法和學習能力；學習獲得各科文化科學知識的能力。這三項認知功能以第一項為基本認知功能，正因為有這項基本的認知功能，所以語文學科的認知功能具有再認知的特點。只有扎實地掌握了字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫基本能力，尤其是讀、寫能力，才能進行再認知。因為語文是文化的載體，這是由語言的本質所決定的。語言不僅有物質的外殼——語音，而且體現著一定的社會意識——社會關系。也就是說，語言的形式和內容是統一的。通過語文學習不僅能獲得語言，而且可以獲得各種文化知識和思想。我們在生活實踐中學習都是以語言為媒介的，學生的成長無不是在逐漸掌握語言過程中發展起來的。正因為語文學科具有獲得再學習的功能，它才具有了工具性。語文學科是學習知識、提高認識、表達思想的工具，是學生掌握文化科學知識、認識客觀世界的基礎工具。所以，葉圣陶強調：“要做到個個學生善于使用這個工具。”只有掌握語文基礎工具，發揮語文學科的再認知功能，才能對學習其他學科知識，對于從事各項工作具有重大意義。

2.發揮語文的表情達意功能

語文學科的教育功能不同于其他學科，其特點體現在表情達意和審美功能上。作為表情達意的載體，語言所載負的文化科學知識都具有一定的思想、情意內涵及審美價值，所以語文具備交流思想和情感的功能。語文學科的工具性，除了表現在再認知方面，還表現在其表情達意的作用上。在語文教學實踐中，我們常常見到這樣的情況，學生在聽人講話或閱讀中，分不清主次，抓不住要點，不會概括段意，不會概括文章的主要內容和中心思想，不會編寫讀書提綱；在說話和作文中，往往語無倫次，條理不清，重復啰唆。這些現象恰恰說明學生的聽、說、讀、寫能力低，而且反映出學生的表情達意和審美功能的缺乏。通過語文教學訓練，在滲透思想情感、審美教育等方面，語文學科較之其他學科更具有得天獨厚的條件和重大功能。所以，語文也應該被稱為表情達意和審美的工具。學生通過學習語文，能進一步發揮語文學科的思想、情意、審美等功能，這就為我們培養學生的語文素養奠定了良好的基礎。

3.重視語文的發展思維功能

最具有突出意義的是語文學科的發展思維的功能。現在的教育實際是，語文教學還未充分有效地發揮語文學科的思維功能。程頤說：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”可見，思維是認識的工具，思維的形式是概念、判斷和推理，思維的內容就是思想，思維的規律是邏輯。語言體現思維，思維反映客觀事物間的關系和聯系，進行判斷、推理、形成思想；思想又通過語言表達出來。語言和思維、思想處于一個統一體之中，發展語言和發展思維、提高認識是統一的。在培養語文素質中，我們要重在發展學生的邏輯思維、形象思維和創造思維能力，要訓練學生思維的準確性、條理性、敏捷性。要達到這個目標，我們必須充分發揮語文學科的思維功能，既要防止出現只抓語言訓練，不重視學生思維能力的發展傾向，又要防止脫離語言專搞思維訓練的做法。我們的語文教學要從語言訓練出發，以發展思維能力為基礎，使發展語言和思維統一起來。

良好的語文素養是學生發展的最本質的源泉，最持久的動力。提高學生的語文素養是一項系統的工程，不可厚此薄彼，也不可顧此失彼。在語文教學中，我們要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山；在語文教學中，我們要通過各篇課文，各種語文活動，培養學生對真、善、美的辨別，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發出內在外在的激情、生命的活力、堅強不屈的意志力、永不停息的探索精神，使他們以后無論遇到怎樣的艱難曲折都能從容應對，始終保持積極向上的精神態勢。只要我們堅持全面提高學生的語文素養，我們的語文教學目的就可以得到全面的實現。