信息技術與初中歷史學科的有機結合

劉遷

摘要： 在建構主義理論指導下，信息技術為初中歷史教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞： 信息技術初中歷史學科有機結合

課程整合信息技術和初中歷史學科的課程整合，是指將信息技術和初中歷史學科有機結合，融為一體，把技術作為一種工具、手段和方法，提高效率，改變結構，創立綜合性課程文化。多學科的知識互動和綜合能力培養，促進師生民主合作，健全學生人格，提高公民素養，開闊國際視野，養成終身學習，培養學生創新精神和實踐能力，發展以人為本的新型課程。

1.課程整合思想概述

整合就是指一個系統內各要素整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分產生有機聯系并成為整體的過程。課程整合理論針對學樣科目割裂知識的弊病，立足于學科內容改革，目的在于建立學科之間的有機聯系。這種整合思想把各門學科作為教學系統的一個要素，它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，從不同的角度認識同一個問題，從而使各門學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。

將中小學信息技術課程與歷史課程相整合，就是以歷史學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到歷史學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決歷史學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面要注意從歷史學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識。另一方面還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，培養創新意識和創新能力。

2.營造歷史氛圍，激發學生情感體驗

俗話說：“萬事開頭難。”“良好的開端是成功的一半。”一節課好不好，開頭是關鍵。怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態，這就要看教師在“導入”中如何激發學生的求知欲。例如在講授《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時，以電影中火燒圓明園一場戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡，人類文明的偉大結晶在沖天火光中化為殘垣斷壁……這是怎么了？又是為什么？我在短短的兩分鐘里，營造了歷史氛圍，激發了學生的情感體驗。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學生感到喜。魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到圓明園被毀，學生感到悲。然而圓明園被誰毀了？英法聯軍。這使學生感到怒。然而圓明園為什么被毀？英法聯軍的借口是因為雙方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林，他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學生感到哀。今天像圓明園這樣的奇跡應該是全人類共同的財產。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明。但其背后的原因呢？鄧小平說：“落后就要挨打！”此時無聲勝有聲。這就是我精心設計，巧妙安排的開場白，一下子吸引了學生的眼光，“吊足了胃口”，使學生欲罷不能。這為本課內容的開展奠定了良好基礎。然后我層層剝筍，于潤物無聲中達到教學目標。

3.提升學習能力

素質教育強調每個學生個性潛能的開發和學生終身學習能力的提升。這就要求教師構建具有教育性、創造性、可操作性的、以學生為主體的課堂教學，我們要旗幟鮮明地鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生在積極參與課堂教學的過程中提高自身綜合能力，開發個性潛能和創新思維。歷史學科學習的目的不在于單純記憶一些歷史知識，了解一些表面現象，而在于透過歷史現象、分析歷史資料、推敲歷史證據，形成綜合、分析、運用史料的能力，形成辯證思維和有效的批判意識，樹立唯物、科學的歷史觀。這種能力的培養，僅靠教材是遠遠不夠的，而信息技術的運用為實現這個目的創造了有利條件。在講授《戰后西歐和日本經濟的發展》時我采用了網絡教學的方式。這課主要內容是二戰后西歐和日本政治、經濟、人文的發展和啟示。課前我將學生依據不同特長和能力分成四個組，分別搜集整理資料：西歐的政治人文、經濟，日本的政治人文、經濟，并由各組課下進行資料的搜集、整理，進而做好相應的本組主頁、網頁及課件。課堂教學在網絡教室進行，首先由各組分別展示前期的研究成果，然后全班學生在我的引導下探究西歐和日本經濟騰飛的原因。這個階段主要通過共享各小組的資料庫，上網搜索，觀點上傳，小組內討論、小組間討論，以及集體討論完成。最后我進行了簡要總結。這是一節較為典型的網絡教學課，充分利用了現代信息技術的一個重要手段——網絡資源。學生的活動和主動參與貫穿于教學活動始終。學生在前期搜集資料、課堂探究和對問題形成解決方案的過程中，有效地運用了網絡技術，網絡成為學生探究學習的主要工具。觀點上傳、資源共享，加強了協作和交流，更好地調動了學生的主動性和積極性。而且，由于學生人手一機，這就形成了由現代信息技術創設的較好的教學情境。

新課改強調學生的學習主體地位，要求積極培養學生的學習興趣，培養學生的創造性學習能力，培養學生學以致用的能力。在信息技術輔助教學下，學生和老師處于平等享受參考知識的地位，在正常的課堂教學中利用多媒體技術貫徹研究性學習，在師生的共同參與下，既可以順利完成教學任務，又可以培養學生的綜合能力。

參考文獻：

［1］丁方.試論信息技術和初中歷史學科的課程整合.

［2］周麗敏.信息技術讓中學生快樂學習歷史.

［3］於為愛.淺議信息技術在中學歷史教學中的運用.