對民族地區高中歷史課改的思考

鄧任遠

迄今為止，高中新課程改革的實踐證明：廣大教師通過課改豐富了教育教學理念，創造了許多新的教學方式，學生也從新課程改革中得到了綜合素質的鍛煉，促進了自身的全面發展。

一、正確認識高中歷史新課程改革，明白改革是互動關系，而不是相悖關系

（1）新課改不是對傳統教育的全盤否定，是批判的繼承和包容的發展。是運用先進的教育理論，推動教育與時俱進。

（2）課改的最終目的，是全面推進素質教育，推進教學質量的提高，否則就是失敗。

（3）課改提出要改善學習方式，變學習方式多樣化。而“多樣化”應該既包括接受性、啟發性、又包括自主性、合作性、探究性等。不能強調一方面，忽視和否定另一方面。

（4）實現三維目標，是一個滲透過程，是長期的、隱性的、整體的，不是短期的、顯性的、局部的。不可能在一節課內對三維目標面面俱到，如果形式上這樣做了，只能導致目標落空。

二、結合民族地區教師現狀和學生的水平，以主動的態度去應對這次改革

我所在的瀘定縣是一個城鄉結合的二元化縣城，“普初”、“普九”等已經取得了重大成果和進展，實現了“兩基”目標。但是，少數民族地區基礎教育發展水平同全國基礎教育發展水平仍有很大差距。雖然社會與家長都有追求高質量教育教學的普遍要求，但是對學校和學生的評價標準卻很單一。由于社會條件和生活環境的影響，學生的整體狀況與內地學生之間也存在一定的差距。因此，在實施新課程改革中，肯定會遇到一定的困難和壓力。所以，作為具體的實施者—教師，必須勇于接受挑戰，緊緊抓住這次機遇，要讓學生、家長都明白新課改是學生既成學業的延續和提高，而不是望而生畏的翻天覆地的“革命”。

1. 提高歷史教師自身的素質，盡快適應高中歷史新課程改革的需要

（1）歷史教師要加強專業學習。通過參加各級培訓、業余函授或自學等形式來提高專業水平。隨著現代網絡技術的普及，學生能夠通過多種渠道，掌握許多課本以外的知識。所以，這就要求我們的歷史教師具有貫通古今中外的通史知識結構；鑒別和運用史料分析問題的能力；擁有政治、經濟、思想史、科技、軍事、國際關系等相關學科知識。只有這樣，才能真正為學生“解惑”。（2）提高自身教育教學的能力。在教學過程中，如何“教”才能讓學生更好地學？我們的素質教育強調“授之以魚，不如授之以漁”，要想培養學生具有 “漁” 的能力，那教師就必須要有較強的教育教學的能力。（3）做一個復合型的歷史教師。隨著科學技術的進步，電腦、投影儀、互聯網進入課堂，教師更應多方位學習新的教學方式方法，以適應現代科技進步過程中人才培養的需要。

2. 做好初高中歷史課程的銜接，讓學生順利實現高初中歷史學習方式的轉變

初中歷史實行新教材以后，課程內容刪去大量的基礎知識，內容相對簡化。而高中歷史卻是專題+模塊的形式，專業性、理論性較強，學習目標更強調客觀性、思想性和開放性。所以在高一年級中，歷史老師在課堂教學中要把高中與初中知識緊密結合，做好內容銜接；同時，加強高中歷史學習方法的介紹，讓學生自己逐步主導學習，逐漸地脫離初中單一的學習模式。

3. 構建師生交流平臺，充分體現學生在歷史學習中的主體地位

傳統的教育教學以教師為中心，講述時間過長，學生處于被動地位。而在課改中，我們強調讓學生主動地參與教學活動，讓學生成為課堂教學的主人。讓學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”。古人云，“盡信書，不如無書”，我們現在也可以對學生提出“當仁，不讓于師”，“盡信老師，不如無老師”，打破“權威”的信仰，寬容“異端”的聲音，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。

4. 善于利用不同版本教材，把握核心內容

現在新課程的教材多種多樣，人民版、人教版、樂麓版、大象版等等，在教材的使用上，要注重對不同版本教材的研究。研究不同版本教材中表達相同的內容，并將各版本中個性化的內容及相關表述作為教學的重要參考和借鑒。

5. 充分利用本地的歷史文化和遺跡，幫助學生培養歷史興趣和學習能力

教師要運用教學策略，盡可能讓學生的創造性思維活躍起來。比如，在講授《紅軍長征》的內容時，因為瀘定就有當年紅軍飛奪瀘定橋的歷史遺跡，可以充分地利用這一資源，通過考察、調查、探究的方式，讓學生自己通過詢問長輩、參觀紀念館等實踐，主動參與歷史學習，將身心投入到歷史學習中去，養成良好的學習習慣。然后，老師在教學中要精心設疑，以設問、追問、反問等方法，激發學生創新思維，多給學生交流討論的機會，組織一些課堂討論、辯論會、演講會等活動，激發學生學習歷史的興趣和培養學生對歷史的愛好，使高中歷史新課程真正進入全新的軌道。

總之，高中新課程的許多新理念，體現了中學教育的長遠方向，努力實踐高中歷史課改，是一種責任，更是一種使命，既然選擇了課改，就應義無反顧，勇往直前。

（四川省瀘定中學）