地理圖像“閱讀、分析、提煉、探究”教學模式的思考

黃曉紅

地理學科特點決定了地理教學離不開地理圖像。地理圖像類型多樣，大多蘊涵著豐富的地理信息，為教師主導作用的發(fā)揮和學生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。湘教版教材有個顯著特點就是“以圖載文”，比如必修二P30 的“大、中、小三類城市的土地利用” 圖看似簡單，可它卻蘊涵著豐富的地理信息，很多重要的城市空間結(jié)構(gòu)內(nèi)容都用這幅圖承載著。這就需要我們教師在教學時充分挖掘這幅圖的教學功效，下面借此來談?wù)剬Φ乩韴D像“閱讀、分析、提煉、探究”教學模式的思考。

一、閱讀——獲取地理事物

能夠快速、全面、準確地從地理圖表中獲取地理信息是高考考核能力要求之一。培養(yǎng)學生的讀圖能力是地理圖像課堂教學的一項最基本而又非常重要的教學任務(wù)。該圖屬于地理分布圖，閱讀時對“哪里”“是什么”“有什么”等信息要了解。

“閱讀”的教學目標是“閱讀該圖知道各城市的土地利用形式，并進一步了解城市的主要功能區(qū)”。主要設(shè)計了以下幾問：

（1）大、中、小城市有哪些土地利用形式？你覺得城市中最基本、最廣泛的土地利用形式是什么？

（2）大、中、小城市將形成哪些城市功能區(qū)？除了這些功能區(qū)，城市還有哪些功能區(qū)呢？

（3）說出城市中主要功能區(qū)有哪些？最基本的功能區(qū)是什么？

二、分析——解析地理分布

學生的分析是否能夠到位有效關(guān)鍵在于教師的引導。教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學目標引導學生積極思考各種圖像顯性信息之間的相互關(guān)系，指導學生聯(lián)系所學知識來分析隱性信息，析出圖像蘊涵的地理原理和地理規(guī)律，為后面的“提煉”、“探究”做好必要的鋪墊。

“分析”環(huán)節(jié)的教學目標是“讀圖分析各主要功能區(qū)（商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)）的分布特點”。為了更好地分析，我對該圖像進行了“二次設(shè)計”， 即在中等城市圖的住宅區(qū)中標出了A、B兩點（分別是靠近市中心和郊外鐵路邊），并結(jié)合圖設(shè)計了一些小問題，讓人感到意外的是，在真正的課堂教學時還生成了一些具有探究意義的問題。（見下面的表格）

通過以上的師生“問答式”的互動教學過程，使學生初步學會了如何分析地理圖像，并進一步了解了城市主要功能區(qū)的分布特點。

三、提煉——描述分布規(guī)律

通過以上環(huán)節(jié)，學生基本已經(jīng)了解城市主要功能區(qū)（商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)及住宅區(qū)等）及其分布特點，接著就該將學生的思路帶到“提煉”階段了，該階段的教學目標是“知道什么是城市空間結(jié)構(gòu)”和“通過比較分析大、中、小三城市地圖，了解不同城市的空間結(jié)構(gòu)特征”。即由“功能區(qū)及其分布”提煉到“功能區(qū)分布與組合”。再次讀圖應(yīng)使學生清楚：①不同的城市功能區(qū)分布特點不同，同一功能區(qū)在不同的城市分布特點也不同；②不同的城市功能區(qū)的分布和組合不同相應(yīng)形成不同的城市空間結(jié)構(gòu)。本人設(shè)計了這樣一個小問題：如果僅從城市的環(huán)境質(zhì)量上評價城市，你最喜歡圖中哪個呢？為什么？（學生活動），這個問題主要目的是使學生明白：大、中、小城市功能區(qū)分布組合不同，會呈現(xiàn)出不同的城市發(fā)展特點；同樣，不同的城市發(fā)展情況存在著差異，城市內(nèi)部的功能區(qū)的分布和組合也就會各不相同，相應(yīng)地就會形成不同的城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。

學生知道了什么是城市空間結(jié)構(gòu)后，再次讓學生回到圖上，比較分析三個城市空間結(jié)構(gòu)的異同點，如：商業(yè)區(qū)一般分布在城市中心或交通便利的地區(qū)，但工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)在城市中的分布各有特色。同時請學生閱讀書本P32的“西方城市結(jié)構(gòu)學說”閱讀材料，了解城市的三種空間結(jié)構(gòu)模式。

通過綜合分析地理圖像的各種信息，提煉出地理圖像所蘊涵的地理知識、地理原理或規(guī)律，勢必會激發(fā)學生的探究欲望，這時就需要教師為學生的探究做好精心的設(shè)計，來拓展學生的思維深度和廣度，提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、探究——闡釋地理規(guī)律

支架式教學思想強調(diào)學生潛在發(fā)展水平的高低主要取決于教師所搭“支架”的高度。在地理圖像教學中，地理教師要善于“借圖說事”不斷地挖掘圖像中的有用信息，通過圖像問題激發(fā)學生的探究積極性，拓寬學生的思維空間，讓學生真正地進行探究。探究環(huán)節(jié)應(yīng)該是整個地理圖像課堂教學的“壓軸戲”，是學生個性發(fā)展的“自由王國”，是教師教學才能的“施展舞臺”。在這里可以不拘泥于教材甚至是拋開教材，但必須緊扣新課程標準，圍繞教學目標，做到“有的放矢”、“張弛有度”。

這部分的教學目標是“結(jié)合圖文信息，探究城市功能區(qū)分布特點的原因”和“結(jié)合南通市的城市功能區(qū)的分布，探究城市空間結(jié)構(gòu)的形成原因”。根據(jù)教學目標設(shè)計了以下探究問題：①為什么商業(yè)區(qū)主要分布于城市中心？②中等城市的工業(yè)區(qū)為什么分布在城市外圍并沿鐵路線分布？③中等城市的A、B兩處為什么樓價差別比較大？④影響高級住宅區(qū)布局的因素有哪些？⑤（角色扮演）如果您是該大城市的市長，請問市長大人您對貴市各功能區(qū)的分布和組合滿意嗎？為什么？談?wù)勀南敕ā＂蓿ǐI計獻策）作為南通市市民，你對城市的功能區(qū)發(fā)展和建設(shè)有什么寶貴的意見和建議嗎？請以書面的形式提出。（課后作業(yè)）以上問題根據(jù)課堂學生情況進行有序展開，只是時間有限最后一題只能在課后完成。這種“寓教于圖”的教學形式打破了學生常規(guī)的學習方式，突出了學生的主體地位，活躍了課堂氣氛，大大地提高了課堂教學效果。

作為新課改進行時的現(xiàn)代地理課堂理應(yīng)重點關(guān)注地理圖像教學，發(fā)揮地理圖像在地理教學中的重要作用，改變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

（南通市小海中學）