地理圖像“閱讀、分析、提煉、探究”教學模式的思考

黃曉紅

地理學科特點決定了地理教學離不開地理圖像。地理圖像類型多樣，大多蘊涵著豐富的地理信息，為教師主導作用的發揮和學生能力的培養創造了有利條件。湘教版教材有個顯著特點就是“以圖載文”，比如必修二P30 的“大、中、小三類城市的土地利用” 圖看似簡單，可它卻蘊涵著豐富的地理信息，很多重要的城市空間結構內容都用這幅圖承載著。這就需要我們教師在教學時充分挖掘這幅圖的教學功效，下面借此來談談對地理圖像“閱讀、分析、提煉、探究”教學模式的思考。

一、閱讀——獲取地理事物

能夠快速、全面、準確地從地理圖表中獲取地理信息是高考考核能力要求之一。培養學生的讀圖能力是地理圖像課堂教學的一項最基本而又非常重要的教學任務。該圖屬于地理分布圖，閱讀時對“哪里”“是什么”“有什么”等信息要了解。

“閱讀”的教學目標是“閱讀該圖知道各城市的土地利用形式，并進一步了解城市的主要功能區”。主要設計了以下幾問：

（1）大、中、小城市有哪些土地利用形式？你覺得城市中最基本、最廣泛的土地利用形式是什么？

（2）大、中、小城市將形成哪些城市功能區？除了這些功能區，城市還有哪些功能區呢？

（3）說出城市中主要功能區有哪些？最基本的功能區是什么？

二、分析——解析地理分布

學生的分析是否能夠到位有效關鍵在于教師的引導。教學過程中，教師應根據教學目標引導學生積極思考各種圖像顯性信息之間的相互關系，指導學生聯系所學知識來分析隱性信息，析出圖像蘊涵的地理原理和地理規律，為后面的“提煉”、“探究”做好必要的鋪墊。

“分析”環節的教學目標是“讀圖分析各主要功能區（商業區、工業區、住宅區）的分布特點”。為了更好地分析，我對該圖像進行了“二次設計”， 即在中等城市圖的住宅區中標出了A、B兩點（分別是靠近市中心和郊外鐵路邊），并結合圖設計了一些小問題，讓人感到意外的是，在真正的課堂教學時還生成了一些具有探究意義的問題。（見下面的表格）

通過以上的師生“問答式”的互動教學過程，使學生初步學會了如何分析地理圖像，并進一步了解了城市主要功能區的分布特點。

三、提煉——描述分布規律

通過以上環節，學生基本已經了解城市主要功能區（商業區、工業區及住宅區等）及其分布特點，接著就該將學生的思路帶到“提煉”階段了，該階段的教學目標是“知道什么是城市空間結構”和“通過比較分析大、中、小三城市地圖，了解不同城市的空間結構特征”。即由“功能區及其分布”提煉到“功能區分布與組合”。再次讀圖應使學生清楚：①不同的城市功能區分布特點不同，同一功能區在不同的城市分布特點也不同；②不同的城市功能區的分布和組合不同相應形成不同的城市空間結構。本人設計了這樣一個小問題：如果僅從城市的環境質量上評價城市，你最喜歡圖中哪個呢？為什么？（學生活動），這個問題主要目的是使學生明白：大、中、小城市功能區分布組合不同，會呈現出不同的城市發展特點；同樣，不同的城市發展情況存在著差異，城市內部的功能區的分布和組合也就會各不相同，相應地就會形成不同的城市內部空間結構。

學生知道了什么是城市空間結構后，再次讓學生回到圖上，比較分析三個城市空間結構的異同點，如：商業區一般分布在城市中心或交通便利的地區，但工業區和住宅區在城市中的分布各有特色。同時請學生閱讀書本P32的“西方城市結構學說”閱讀材料，了解城市的三種空間結構模式。

通過綜合分析地理圖像的各種信息，提煉出地理圖像所蘊涵的地理知識、地理原理或規律，勢必會激發學生的探究欲望，這時就需要教師為學生的探究做好精心的設計，來拓展學生的思維深度和廣度，提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、探究——闡釋地理規律

支架式教學思想強調學生潛在發展水平的高低主要取決于教師所搭“支架”的高度。在地理圖像教學中，地理教師要善于“借圖說事”不斷地挖掘圖像中的有用信息，通過圖像問題激發學生的探究積極性，拓寬學生的思維空間，讓學生真正地進行探究。探究環節應該是整個地理圖像課堂教學的“壓軸戲”，是學生個性發展的“自由王國”，是教師教學才能的“施展舞臺”。在這里可以不拘泥于教材甚至是拋開教材，但必須緊扣新課程標準，圍繞教學目標，做到“有的放矢”、“張弛有度”。

這部分的教學目標是“結合圖文信息，探究城市功能區分布特點的原因”和“結合南通市的城市功能區的分布，探究城市空間結構的形成原因”。根據教學目標設計了以下探究問題：①為什么商業區主要分布于城市中心？②中等城市的工業區為什么分布在城市外圍并沿鐵路線分布？③中等城市的A、B兩處為什么樓價差別比較大？④影響高級住宅區布局的因素有哪些？⑤（角色扮演）如果您是該大城市的市長，請問市長大人您對貴市各功能區的分布和組合滿意嗎？為什么？談談您的想法。⑥（獻計獻策）作為南通市市民，你對城市的功能區發展和建設有什么寶貴的意見和建議嗎？請以書面的形式提出。（課后作業）以上問題根據課堂學生情況進行有序展開，只是時間有限最后一題只能在課后完成。這種“寓教于圖”的教學形式打破了學生常規的學習方式，突出了學生的主體地位，活躍了課堂氣氛，大大地提高了課堂教學效果。

作為新課改進行時的現代地理課堂理應重點關注地理圖像教學，發揮地理圖像在地理教學中的重要作用，改變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生的地理思維能力。

（南通市小海中學）