聾校教育教學的點滴體會

王萬秀

[關鍵詞]聾校教育；關愛學生；以身作則；自身價值

[中圖分類號]G762.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0068-01

為了適應素質教育的需求，為了彌補聾生身體和心理上的缺陷，教師只有展現自身的魅力，才能凸顯課堂教學的實效性，彰顯課堂的精彩和活力。

一、關愛學生，為他們撐起一片藍天

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護學生。”熱愛學生是教師最為可貴的職業情感，在教育學生的過程中，師愛更體現出不可估量的作用。作為特殊教育工作者，對學生的愛就更為重要了。因為，聾生在生理上喪失了聽覺，從小無法學會聽話、說話，無法形成完整的語言信號系統，認知少，對是非辨別不清，加上他們孤僻、脆弱的性格，經不起外界的引誘，容易受不良行為朋友的誘惑，極易模糊視線，誤入歧途。所以，作為特教教師首先應正視他們的心理缺陷，以博大的胸懷和火熱的心充分理解、尊重和愛護他們。在思想上正面引導，做學生的知心人；在學習上因材施教，做學生的有心人；在生活上熱忱關懷，做學生的貼心人。通過多渠道加深師生情感的溝通，取得學生的信任，使他們從教師的坦誠中感受到被尊重和信任的喜悅，走出自卑，從而建立一種有利于教育教學活動的新型的師生關系，達到教育培養學生的目的。

特殊學校教育教學對于學生的直接交流通常采用的是看口形、看手勢語或動作演示的方法，然而，這種直觀形象的手勢語具有很大的局限性，影響聾生與聽人的交流，造成溝通時的障礙。當聾生融入社會以后，很大程度上需要依靠書面語和聽人們進行交往與溝通。因此，加強提高聾生的文化知識水平和寫話能力就成了聾校教育教學的一項重要內容。

新課程標準中指出，“讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。這段話同樣為我們聾校的語文教學指明了方向，確定了目標。要走好習作教學的每一步，并不是一件容易的事情，通過幾十年的聾生教育教學實踐，我發現聾生能夠用手勢語正確表達出課文的意思，但無法用書面語表達出來。因為聾生沒有掌握好第二語言——書面語。要想使聾生能夠寫出通順的句子，這是一項浩大的工程。這就要求教師對每一節課的每一個環節都要精心設計，使學生盡可能地接受更多更豐富的文化知識，以彌補聾生生理、心理上的缺陷。

二、以身作則，為人師表

“教師應當以身作則，以教人者先教己”，這是教師進行德育工作最基本的師德要求。教師要處處時時用自己美的語言、美的心靈、美的行為去影響學生、感染學生、激勵學生。雖然他們聽不到你說的話，但他們能從你的表情、舉止判斷出對與錯、喜與怒，而且模仿性強是聾生特有的特征。因此，教師的一舉一動、一言一行都對聾生起著潛移默化的示范教育作用，能開啟聾生心靈的大門，使他們從教師身上學會做人，學會生活，學會求知，學會勞動，學會審美。

三、實現自身價值，為學生上好每一堂課

怎樣的一堂課才是好課呢?“教材把握得好的課就是好課”，這樣的思維定式必須被打破。認識這個問題有四個層面：其一，教材把握得不好的課不會是一堂好課：其二，教材把握得好的課可能會是一堂好課。如果能正確地理清教材的知識脈絡，有效地突破重點，有梯度地分散難點，讓學生學會、會學，這樣的課無疑是一堂好課；其三，對教材重組得好的課是一堂好課。如果能根據各種資源，尤其是根據課題生成資源對教材進行重組，這樣的課就是我們所提倡的好課；其四，對各種資源進行優化組合的課是具有現代教學特征的好課。如果只把教材作為例子，用教師的學識、智慧和能力把各種物的資源、人的資源，靜態的資源、動態的資源，本源性資源、生成性資源進行有機的動態組合，這樣的課就具有現代教育的特征，無疑是我們要不斷探究的高標準的好課。