風干的壞事

陶維平

教育學生是需要講究策略的，方法不當，會事與愿違。方法得當，教育效果是難以想象的。

這是發(fā)生在好幾年前的一件事，但我一直記在心中，因為這件事讓我懂得了批評不等于教育，說服也不是教育學生的唯一方式，教育學生的方式是多種多樣的。

那年，我剛從五年級接了一個新班。班上有一個男生，年齡偏大，學習成績差，組織紀律松散，調皮搗蛋的。不論班上發(fā)生了什么壞事都有他的份。他在班上還稱王稱霸，欺負同學，干了壞事誰也不敢檢舉。用有些老師的話說，他簡直就是頑劣不化。教過他的老師一提起他都感到頭痛。因此，他也沒有少挨老師的批評，甚至是打罵，但都沒有起到多大的教育效果。

有一天上午，上課鈴響了，我來到教室門口，教室里靜得出奇，當我走進教室，立刻就發(fā)現(xiàn)有一塊窗玻璃被打碎了。我問同學們是誰干的，沒有一個同學吭聲，我心里一下子就明白了是誰干的了。同學們覺得一場暴風雨即將來臨了，靜靜地等待著。可是我并沒有追問下去，我很平靜地說：“既然大家都不知道，那一定是風干的，咱們不管它了，我們上課吧!”于是我們便開始上課了。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)那位同學的神情很不自在，眼睛總是逃避著我的目光。下課后，我也沒有再提及此事。徑直回辦公室去了。

下午，我走進教室，發(fā)現(xiàn)窗玻璃完好如初了。我便對同學們說：“咱們班誰這么會變魔術啊!怎么把碎玻璃給還原了”。這時，那位男同學站了起來，怯怯地說：“老師，是我把窗玻璃打破了，今天中午量了尺寸，又裁了一塊”。我肯定地說：“你能主動承認錯誤，又能及時賠償，真是好樣的，你真棒!”聽到我的表揚，那位同學不好意思地低下了頭。

從此以后，我發(fā)現(xiàn)這位男同學發(fā)生了很大的變化，上課時注意力集中多了，違犯紀律的事也越來越少做了，作業(yè)也寫得很認真，學習有了明顯的進步。小學畢業(yè)時，他的成績居然趕到了前邊。

原來，教育的藝術就是這么簡單，一個幽默的玩笑，一次揣著明白裝糊涂，一次寬容，一次表揚竟蘊含這樣神奇的力量。