讓學生幸福地成長

劉兆龍

[關鍵詞]學生；教育；教重于學；提問；閱讀

[中圖分類號]G625[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0071-01

“什么是教育?”“教育的本原是什么?”這問題就像哥德巴赫猜想一樣困擾著一線的教育工作者，以致于我們在各種紛繁的解讀、理念、思想沖擊下，迷糊一片，找不到前行的方向。有一天聽到特級教師李建成說過這樣一句話：成績是一時的，成功是一事的，成長是一輩子的，教育的本原就是追尋個體生命幸福、快樂的成長。然而，在崇尚多元化的今天，教育理念、教育思想猶如雨后春筍一般，遍地開花。就以語文教育為例：“詩意語文”、“情景語文”、“情智語文”、“激情語文”、“簡單語文”、“簡約語文”，“本色語文”、“綠色語文”、“文化語文”應運而生，各自展示著迷人的風采。就在教育一片欣欣向榮之際，種種亂象擾亂了生命成長的秩序，讓我們對生命成長的關注有所忽略。

一、教書主導育人

“教書育人”是指教師在講解、分析知識的同時，關心愛護學生的成長，并以自身的道德行為和人格魅力，引領學生去探尋生命的意義，實現人生的價值追求，從而塑造完美的人格。這里“教書”與“育人”兩者是辯證統一的，互為促進的：一方面，“教書”是“育人”的基礎和前提：另一方面，“育人”是“教書”的目標與境界。然而在教育教學過程中，我們常常忽視了教書與育人兩者問的關系。首先，把教書和育人混為一談，混淆了“教書”和“育人”各自確定的內涵，用“教書”代替“育人”，只要是傳授了知識，就完成了育人的任務；其次，把教書和育人截然分開、對立起來，認為教師的任務只是“傳道、授業、解惑”。至于“育人”則是學校的事、是德育部門的事、是班主任的工作，與教師無關；再加上社會上功利性的傳導，將社會就業的壓力直接傳導給在校的學生，并使應試之風大行其道，于是“教書”便成了學校教育的主導，而“育人”則成了學校教育的累贅，大有“除之而后快”之感。要知道“育人”就是關注生命的成長，就是要培養學生具有高尚的道德情操，并具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，育人的目的是讓學生學到一生有用的東西，如果教師只“教書”不“育人”，學生生命個體就會失去幸福的源泉，

二、教重于學

“教”與“學”是教育中兩個重要的概念，“教”離不開“學”，離開了“學”，它就沒有實施的對象：“學”也離不開“教”，離開了“教”就無法進行有效的學習。在教與學兩者關系中，學居于主體地位，教是為了學生學，為了學生更好地學，所以教師只有把“教”與“學”有效結合，才能將自己所掌握的科學知識、技能和思想傳遞到學生身上，使之成長。早在兩千多年前，我國古代教育著作《學記》里曾說過，“善學者師逸而功倍、不善學者師勤而功半”。我國古代教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發”，都是說明教是為了學。近代教育家葉圣陶也曾說過：教是為了不教。可見在教與學中，學是多么重要。然而，目前在課堂上，一些教師竭盡全能，使出渾身解數，想方設法來提高教學效率，這本來無可厚非，但結果把孩子學習的樂趣教沒了，把孩子自主創新的精神和能力教沒了。所以，我們再不能做“教學”這篇文章了，應該是“學教”了。這“學教”，不是先學而后教，而是有學才能教。沒有學的教，只能是勞而無功的。

三、提問和閱讀并重

提問，即提出問題，是教學中常用的一種手段，是教師為了讓學生能充分理解知識點而設置一些疑問，并讓學生進行思考，從而真正掌握知識。閱讀是學生“借助他人已預備好的符號并加以辨認、理解、分析的過程”。有效地閱讀，可以讓學生開闊視野，豐富閱歷，從而有助于他們的幸福成長。提問與閱讀又是教學中的一對矛盾統一體，提問是手段，閱讀是目的。提問可以使學生深入思考，有助于學生進行更深層次的閱讀，當然提問也會使學生處在一個被動思考的地位。長期處于被動思考的狀態下，學生會漸漸失去自我，失去自我探索精神與欲望。而閱讀是主觀行為，是主動的，是學生主動吸收、融合知識的過程，這個過程也是學生進行自我建構的過程，所以提問是基于閱讀教學的基礎之上，是為閱讀有效性而服務的。然而現實的情況是“提問”貫穿于整個課堂，成為了學生學習的終極目標，似乎沒有提問就不是課堂之感，最后把“有問題的學生教成沒有問題了”。所以，在課堂教學中，教師重視提問的同時，也要重視學生的閱讀。這樣才有利于學生的學，也有利于學生幸福地成長。