識字教學應讓漢字煥發生命活力

徐世赟

[關鍵詞]識字教學；圖畫；意義；排列組合

[中圖分類號]G623.22

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)020-0072-01

語文是文化的載體，語文教學應該引領學生領略人類文化的無限魅力。在識字教學中，如果教師不能挖掘出漢字構成的文化特征和意蘊，只將其作為簡單的信息符號來處理，那么識字教學就變成了死記硬背或者活背巧記的技能之學，漢語豐盈的文化內涵、靈動的文化精神就會在語文教學中枯萎。因此，識字教學應該為學生敞開文字背后的那個意義世界。而且將漢字所蘊涵的情趣和智慧，所反映的文化精神給學生展現得越清楚，學生就越容易理解和掌握漢字，越容易感受到漢字的魅力。

尋根溯源策略——回到圖畫

唐蘭先生曾有這樣的說明：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”漢字中象形字大多為獨體字，在象形字的教學中，教師可以充分運用象形字保留事物形態、具象鮮明地表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，在文字符號與鮮明圖畫的對照中，帶給學生形象、直觀的刺激，從而激發學生的識字興趣，并使學生潛移默化地感受漢字的魅力。

如，一位教師在教學“口、耳、目、日、月、火”等字時，先分別出示了口、耳、目、日、月、火的漢字、古字和圖畫，然后，引導學生通過觀察事物和古字的聯系，將它們配成對，這一下子激發起了學生識字的興趣。每個學生都仔細觀察，認真思考，同伴間還展開了激烈的討論。學生們在津津有味的看、興致勃勃的找的過程中，很快就發現了這些字的奧妙。該教師就運用了“溯源”和“對照”的方法，給學生大量、系統的直觀刺激，使這些字在學生腦海中留下了深刻的印象，從而增強了學生的感性認識，培養了學生識字的，興趣。

析形索義策略——說文解字

絕大多數漢字都能用獨特的形體結構組建特殊的話語場，其字形符號象形、直觀，體現了漢字“以義賦形、以形寫義”的造字規律，而且每一個漢字都蘊涵著豐富而鮮明的思想文化氣息，我們能從字的整個字形或某一偏旁中直接“視讀”該字的意義。在教學中，教師要注重引導學生從字形或字的某一偏旁去發現和理解其所蘊涵的文化背景，進而使學生理解該字的意義，從而提高學生的識字能力。

如，著名特級教師干國祥在教學“截”字時，先在黑板上寫出_了“土戈”合成的外框，填上“木”字，學生都認識是“栽”字，意為栽種，與“木”有關；填上“衣”為“裁”字，意為裁剪，與“衣”有關；填上“車”為“載”字，意為運載，與“車”有關。然后，再在里面填上“佳”字，這個字學生都不認識。這個時候，干老師告訴學生：“千萬不要認為“佳”就是“住”字多一橫，其實我們早就認識這個字了，在‘鶴和‘雁這些字里，‘佳字讀‘zhui，意思是短尾巴的鳥。也就是說，我們可以用它表示兩個意思，一個是鳥，一個是短。‘一截表示不長，‘截斷表示將長的東西截成短的。”緊接著干老師又進行了“鏈接”，他說：“這只短尾巴的鳥還飛進了課本中的另一個字里，你們趕快把它找出來吧!”于是，學生迅速地找到了“雀躍”中的“雀”字。干老師問：“‘雀字上面是什么?”學生回答：“是‘少字。”一會兒，就有學生醒悟過來，認為上面是個“小”字，下面是個“隹”字。這樣，“雀”的意思就出來了：小的短尾巴的鳥。

排列組合策略——組建聯合

漢字的構字具有一定的規律性，大多數漢字往往圍繞一個構字部件，與其他部件進行不同的排列組合，就會構建與核心構字部件意義相關的一類字。教師在識字教學中可以遵循漢字構形原理，有意識地教給學生一些偏旁部件所表示的含義，學生了解其含義后，就能根據字形去理解字義了。這樣學生由一字而推及其他帶有相同偏旁部件的字，舉一反三，組建聯合歸類識字，不僅形成并提高了識字能力，提高了識字效率，而且領略了漢字構成的文化特征和意蘊。

如，教學“祭”字時，它上部的意思是“手拿鮮肉”，下面的“示”字是個象形字，其甲骨文很像我國上古人所崇拜的靈石，靈石上放置祭品，示于光天化口之下，給鬼神看并享用，后引申為“給人看”、“表示”等。所以合起來，“祭”就是“手拿鮮肉舉行祭祀之禮，向祖宗、神靈表示自己的心意”。因此，在漢字中凡由“示”字組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關，如“福、祝、祖、祈、禱”等字。如果學生掌握了這樣的規律，他們就不會將“衣字部”與“示字部”混淆在一起，也不需要去死記硬背什么時候該加一點，什么時候該減一點。