職校物理教學中實施素質教育的做法

夏曉宇

摘要： 隨著新課程教學改革的推進，中學教育逐步實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變，但在轉變的過程中，遇到了這樣那樣的問題，某些人甚至對素質教育的重要性產生懷疑。那么在中學階段，尤其在職業(yè)高中物理教學中如何有效實施素質教育，本文就此問題進行闡述。

關鍵詞： 職校物理教學素質教育

新課程教學的宗旨是讓每個學生的科學素質得到全面的發(fā)展，加強對學生科學素質的培養(yǎng)是應試教育向素質教育轉變的重要方面。所謂科學素質，就是指科學素養(yǎng)與心理品質。很多科學家成長的經歷告訴我們，在青少年時期，學習知識是重要的，但比知識更為重要的是良好的科學素養(yǎng)與心理品質。比如，學生對科學有沒有探究的興趣，在遇到問題的時候，能不能創(chuàng)造性地找到解決的方法，在遇到困難的時候，能不能百折不撓地探索，在解決問題的時候，能不能堅持實事求是的科學態(tài)度，等等，這些科學素質遠比掌握一些知識重要。

職業(yè)高中的學生與普通高中的學生相比有自身的一些特點，他們知識基礎是差了一些，但他們性格外向，生性好動，動手能力比較強，只要我們在教學中能針對性地進行教育，就能不斷地提高他們的科學素質。我結合多年職業(yè)高中物理教學的實踐，在此談談職校物理素質教育的體會。

素質教育沒有單獨的課，這就需要在具體的教學中進行滲透。在物理教學中進行素質教育，應當將其滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。教師應該挖掘教材內容中的素材，精心設計教學方案，選擇適合學生的適當?shù)慕虒W方式，使學生在獲得物理知識的同時，學會探知的方法，培養(yǎng)研究解決物理問題的能力，并樹立獻身物理探索的志向。素質教育雖然沒有單獨的課程，但在教學中必須遵循一定的原則，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

第一，素質教育的原則

首先是滲透性。因為中學教育中沒有單獨的素質教學課程，這就使得我們在培養(yǎng)學生科學素質的時候必須采用滲透的方式進行，將科學素質教育滲透到物理教學的各個環(huán)節(jié)里。另外，對學生進行素質教育不能采用空洞的講解，而沒有響應的習題練習，比如對物理科學的學習興趣，對事物變化的有序的觀察，對物理問題的科學探究，在實驗中堅持實事求是的態(tài)度，等等，都需要在教學中讓學生慢慢體驗，只憑老師口頭講解其教學效果是非常有限的。可見，對學生進行科學素質的培養(yǎng)，需要從教學設計、教學過程及教學評價的各個過程，逐步進行滲透。

其次是多樣性。素質包括的內容是方方面面的，這就決定了培養(yǎng)的方式也是多樣性、多樣化的。因此，在物理教學中要采用多種形式、多種方式對學生進行素質教育。有些問題可以讓學生自學獲得，有些問題可以組織學生在課堂內進行探究，有些問題要讓學生在家里進行探究，有些問題可能要組織學生走向社會調研，有些知識可以利用課外時間采用講座的形式向學生介紹，等等。總之，在培養(yǎng)學生科學素質的時候，要靈活采用多種教學方式。

最后要聯(lián)系實際。物理是一門實踐性很強的自然科學，新課改特別強調物理與實際的聯(lián)系，要求從生活、社會走向物理，從物理走向生活、社會。如果將物理的概念、原理、公式當做結論直接告訴學生，不重視它與實際的聯(lián)系，那么，學生的科學素質是得不到真正的培養(yǎng)的。因此，在物理教學中不僅要重視教材上知識的學習，還應該重視學生的實踐活動，開展多種形式的實驗、小發(fā)明、撰寫小論文等實踐活動。總之，只有將理論與實際聯(lián)系起來進行教學才能達到培養(yǎng)學生科學素質的目的。

素質包括的內容是方方面面的，但核心內容是創(chuàng)造力。當今國際競爭的核心是科技競爭，加強科學方法教育尤其是對學生進行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是世界各國教育的總趨勢。那么，在職業(yè)高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？

第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是關鍵

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與解決問題的實踐能力是素質教育的重點，因此在職業(yè)高中物理教學中，我們要努力發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，重視創(chuàng)造性科學素質的教育。

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識。激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，讓學生樹立科學的世界觀與人生觀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提。在具體的教學中，我們可以向學生介紹古今中外眾多科學家在攀登科學高峰時的動人故事，他們在科學的道路上不畏艱險勇于探索，為人類社會的進步與發(fā)展作出了杰出的貢獻，激發(fā)學生勇于獻身科學事業(yè)的熱情。在傳授物理知識的同時，挖掘其人文價值，以促進學生形成正確的人生觀、價值觀。在遇到物理問題的時候，啟發(fā)學生的思維，讓學生體驗科學探究的過程，而不是把結論直接告訴學生，讓他們死記硬背。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的潛能是人人都有的，但在具體表現(xiàn)的時候有高低之分，如果老師教學得法，就能充分挖掘學生的創(chuàng)造性潛能，使之成為創(chuàng)造性的能力。因此，在具體的教學中，老師要靈活采用多種教學方式，激發(fā)學生創(chuàng)造的激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。比如，找一些一題多解的習題或者一題多變的題目，這樣能培養(yǎng)學生從多角度思考問題。一題多解與一題多變里的多，不是為了追求形式上的多，關鍵在于讓學生有多思考的機會，讓學生的思維能力能夠得到發(fā)展。

3.開展探究性教學。新課改大力提倡探究性教學，開展探究性教學活動能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。因此，在具體的教學中，老師要轉變教學思想，引導學生進行探究式學習，不能包辦學生的學習。在傳統(tǒng)的教學中，老師主宰著教學的一切，喜歡把物理結論直接告訴學生，甚至連實驗都不愿意帶學生去做，就在黑板上畫畫、講講，很明顯，把學生看成接受知識的容器，這是無法培養(yǎng)學生的科學素質的，因為，科學素質需要培養(yǎng)，需要從體驗教學中獲得，只憑聽講是無法獲得的。比如，靜摩擦力的大小與方向，只憑老師的講解，學生很難搞懂，如果組織學生進行探究活動，不僅使學生掌握了物理知識，而且提高了學生的探究能力與創(chuàng)新能力，最主要的是讓其體驗到了科學研究的過程，科學素質得到了發(fā)展。

總之，全面提高學生的科學素質是新課程教學的根本要求，在職業(yè)高中物理的教學中，要改變過于重視知識傳授的傾向，重視學生的全面發(fā)展，使學生通過物理的學習，不僅掌握一定的科學知識，而且要讓科學素質得到較大程度的提高。

參考文獻：

［1］余文森編.基礎教育課程改革的四大支柱.福建教育出版社，2002.9.

［2］閻金鐸主編.中學物理（學科素質教育叢書）.山東教育出版社，1999.8.