學分制背景下高校本科生導師制的規范化研究

馬少兵

摘要： 本科生導師制創新了高校人才培養模式，但本科生導師制在實施過程中出現了諸如生師比過高、指導內容不規范、缺乏完善的考評機制等問題。高校應通過采取拓展導師指導模式、完善考評機制、加強導師培訓、拓寬溝通交流平臺、師生間訂立契約等措施，增強本科生導師制的指導效果，為高校人才培養發揮積極作用。

關鍵詞： 學分制背景本科生導師制規范化建設

伴隨高等教育大眾化進程及學分制的開展，國內眾多高校紛紛引進實施了本科生導師制。作為新生事物，本科生導師制在實施過程中遇到了不少困難，本科生導師制的實際效果離人們的期望還有一段距離，如何在學分制背景下規范、健全、完善本科生導師制是當前亟須解決的問題。

一、本科生導師制對人才培養的重要作用

本科生導師制的引入打破了傳統人才培養機制，對深入高等教育改革起著極大的促進作用，也是對傳統教育模式的一項重大變革。本科生導師制是提高學生自主學習能力的必然選擇，導師制順應了素質教育、創新教育的要求，為培養綜合素質高的學習型、創新型人才提供了保障。本科生導師制是提升本科生培養質量的有效措施，是探討高效教學的有效手段。本科生導師制使高校培養模式更具科學性、靈活性和系統性，采取學生自主學習為主、導師導學為輔的方式來提高學生創新、獨立思考和解決實際問題的能力。本科生導師制的實施可以促使高校人才培養的直接承擔者——教師從理念和實踐上對教學模式進行改革，促進教師教學觀念、教學目標、教學內容、教學方法、師生行為等方面的更新，因此本科教育導師制是現代高等教育由精英教育轉向大眾化教育的新模式，對實現師生的自身價值，推動師生的共同發展具有極大的促進作用，這種教育運行機制有利于促進師生間的良好互動，彌補了傳統班級制教學和管理的不足，拓展了師生交流的方式和途徑，打破了傳統師生之間的權威關系，促進了師生關系朝著多元化方面發展，有利于學生個性培養、綜合能力的提高，提升、完善了高校人才培養模式。

二、當前高校本科生導師制存在的主要問題

在國家高等教育大眾化發展的背景下，高校在校生人數的大幅攀升，師資力量的緊缺導致高校很難真正培養出適合社會需求的多樣化人才，在這種情況下，本科生導師制的實施正好能夠解決這一難題。但本科生導師作為新生事物，在其實施的過程中，難免會出現各種問題，為了更好地實施本科生導師制，我們需要解決好以下幾個方面的問題。

一是導師對自身職責和工作目標不夠明確，缺乏規范的內容要求，導師的素質、能力、水平參差不齊，導師指導人數過多，部分導師難以做到盡職盡責，存在指導隨意性或實際無指導現象，嚴重影響了指導的效果、質量。二是本科生導師制形式化程度較濃厚，指導方式比較單一，多數僅局限于幫助學生如何選課，師生比例不協調，師生間溝通交流較少，本科生導師制難以真正發揮作用。三是導師制考評機制缺乏科學性，與導師制工作特點相適應的質量保障和監控體系還沒有完全建立起來，本科生導師制缺乏有效的監督、管理，致使本科生導師制實施的最初目標流于形式。本科生導師制缺少相應的考核評價指標體系，導師指導與不指導，指導效果好與差一個樣，嚴重影響導師工作積極性，導師制管理規章制度也需要進一步修定，其規范性、科學性有待提升。四是學生在指導期內的階段性表現及任務完成情況，沒有定性與定量相結合的考評辦法，缺乏針對學生的目標考核及退出機制，致使一些學生雖占有導師這一優質資源，但因外部壓力不足而致使內在動力難激發，導師制的核心作用沒有得到切實有效的發揮。

三、高校本科生導師制規范化建設的思考

1.創新本科生導師制指導模式。

首先，低年級的每個學生都需配備導師，知道內容和方式、方法可以靈活多樣。針對高年級學生存在的就業意向和繼續求學兩種傾向，此時導師的工作職責與重心應做出調整，針對有就業意向的學生，導師應將指導內容向學生就業傾斜，幫助和指導學生確定個人未來的發展目標和修業方案，使學生在校求學期間為就業做好鋪墊。對于有求學意愿的學生，從大三開始施英才導師制度，導師向學校提出因材施教的方案，注重提升學生專業素質、提高科研能力，并輔以配套的激勵措施，為學生進一步深造打好基礎。

其次，建立以導師為核心，借鑒研究生培養模式，將同專業、不同年級的學生組成一個學習團體，充分發揮學生間的相互學習、幫助的作用，增強指導效果。有學者調查發現，在回答“您認為在大學里對您影響最大的人是誰”這一問題時，49%的被調查者選擇“同伴”，選擇“家長”或“教師”的均不到10%，同伴的影響力已經遠遠超出了家長和教師［１］。這種團隊結構，打破了傳統的純班級制度，本科生在一起進行有組織的學習與交流，在共同學習、共同研究的過程中相互影響、共同進步。高低年級學生間相似的成長經歷，高年級學生了解大學生需要哪些指導，因此對學生進行指導的過程將更具有針對性，與學生的發展時期更契合，能夠使指導取得最好的效果。同時讓高年級學生對低年級學生進行指導，并對學習和生活中曾經出現的不足與低年級學生進行溝通，可避免低年級的本科生重復再現類似的錯誤或缺點。導師的正確引導加上同學之間的相互競爭和合作能極大地促進本科生優勢互補、博采眾長、相互吸收，有力地推動個人潛能的進一步發揮。

2.完善本科生導師制的考評、考核機制。

高校應把本科生導師制的管理作為一項常規工作，有計劃有組織地開展實施，構建起本科生導師制質量保障和學校、學院和學生三級考評和監控網絡體系。從個人素質、工作態度、指導方法、指導效果、學生評價等五個方面構建本科生導師考核指標體系，并運用層次分析法，對本科生導師考核指標進行量化，使考核指標更具有科學性、合理性。同時構建本科生導師工作評價指標體系要采用績效評價和發展性評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合、定量分析和定性描述相結合的方法。建立健全監督體制，采取靈活多樣的監督方式，如在學生處或教務科設立意見箱，向廣大學生做定期導師指導成果調查，接受學生提出的建議和批評，拓寬監督渠道，保障言路暢通。另外在本科生導師制的考核評價中應體現學生的主體作用，建立學生考評和監督導師的體系，在期中教學檢查學生座談會中增設對導師工作相關問題的專題，了解各導師的指導情況，讓學生提出問題及建議，等等，從而使導師制更有成效地開展；利用網絡平臺，實施學生網上評導制度，學校教學管理部門每學期或每學年通過學生問卷、座談會等方式來考核某一個院系學業導師的實際執行效果，表彰先進，督促不足并力求整改；學期初讓每個導師報送一份學期或學年指導計劃，利用高校現已實施的學生信息員制度，通過學生信息員定期反饋導師指導學生次數、主題、效果等，檢查指導計劃與學生信息員所反饋的實際指導情況是否一致，通過學生對導師工作進行有效監督，增強導師指導效果。

3.加強本科生導師的培訓。

本科生導師制需要相關的培訓、交流、相互學習的機會和平臺。高校首先應從思想上認識到本科生導師制在學生培養中的重要作用，并予以充分重視，由學校出面，堅持對教師進行針對性的、持續性的培訓，并作為一項制度固定下來，最終保證高校擁有一支知識結構全面合理、專業知識精深、素質高、熱愛學生、能奉獻的導師隊伍。培訓內容包括導師制工作重要性的認識，明確工作職責和工作內容，掌握必備的工作方法。其次應使導師懂得如何去導，把握指導重點，創新指導模式。如為保證導師能有效地指導學生選課，教學管理部門可利用課余時間讓導師集中學習學分制的有關管理規定，使導師了解學分制的管理模式、選課過程的操作等；院系可組織導師集中學習，使其了解本專業培養計劃，熟悉公共基礎課、專業基礎課和專業課與選修課等課程的安排情況。

4.拓寬師生溝通交流的平臺。

高校新校區的建設給師生之間的交往也造成了諸多實際困難。在這種情況下，我們要積極拓寬傳統的師生交流渠道，創新指導方式。高校可以充分利用現代教育技術和互聯網絡，構建虛擬的導師制網絡工作平臺。導師與學生可以利用平臺進行一對一的交流，亦可以組成學習團隊，形成學習的共同體，進行多層面、多維度的交流，形成新的學習空間。這種網絡互動的交流方式相對緩解了師生之間的距離感，為師生交流提供新的平臺，使得交流變得及時而方便，可以使導師制的實施效果得到最大限度的增強。

5.訂立契約以規范指導過程，增強指導效果。

新形勢下，隨著學生交費求學，大學生和高校間出現了多種形式的交易關系，師生之間也發生了機會主義行為，導師和學生在交易過程中的信息不對稱增加了師生之間的交易成本，師生隱蔽信息的不對稱容易引發逆向選擇，隱蔽行為的信息不對稱又易產生道德風險，這些情況的發生都不利于師生關系的健康發展，給高校人才培養帶去負面影響。為了規避師生間出現這些問題，引入契約，將導師和學生之間的責、權、利確定下來，讓軟承諾變成硬約束，是體現教育責任，凸顯教育服務、規范師生行為的根本途徑［２］。美國法學家伯爾曼指出：“法律程序中的公眾參與，乃是重新賦予法律以活力的重要途徑，除非人們覺得，那是他們的法律，否則，他們不會尊重法律。”［３］所以導師與學生間契約在制定過程中，一定要充分重視契約主體的權益保護意識，在教育管理職能部門的指導下，導師與學生要在現有制度規范的基礎上商討各自職責、權限與義務，并達成明確的共識，如導師職責、指導內容、指導方式、途徑等，學生應該如何接受指導、怎樣配合指導、完成導師要求的指導內容等，均以文書的形式記錄在案，并標明應對導師、學生任一主體不履約行為做出相應的懲罰，以契約的形式確定雙方的權責。同時高校教學管理職能部門要跳出利益框架，轉變管理觀念，注重監督、檢查、契約實施過程，及時糾偏，確保契約雙方核心利益落實，以提升本科生導師制的指導實效。

參考文獻：

［1］沈威，王炎棟.構建大學德育的同伴教育模式［J］.中國教育，2006，（6）.

［2］張愛秀.研究生和倒是關系研究:交易和契約［J］.學位和研究生教育，2006，（10）.

［3］伯爾曼.法律與宗教［M］.上海:三聯書店，1991:60.