教師課堂教學中應變處置能力的培養

張棟梁

摘要： 在課堂教學中，隨時可能發生令人意想不到的事情，要處理好這些偶發事件，教師需要有隨機應變處置的能力，具有這種教育“機智”的素質。教師應變處置的教學機智并非生來就具有的，是通過后天不斷學習、積累而不斷豐富起來的，需要靠平時多留心努力培養才能獲得。

關鍵詞： 課堂教學應變能力教學機智

在課堂教學中，經常會出現原來沒想到或與原計劃未及的問題，遇到難以回答，或出乎意料的惡作劇。這種偶發事件是難以避免的，處理得不好就會影響教學效果。要取得好的教學效果，教師就要有一種隨機應變處置的能力，具有這種教育“機智”的素質。這要求教師及時推測學生心理活動，采取相應的措施，能動地改變原計劃，控制調節教學過程，從而靈活有效地達到教育教學的目的。

一、教師應變處置的教學機智并非生來就具有的，是通過后天不斷學習、積累而不斷豐富起來的，需要靠平時多留心努力培養才能實現。

教師應著重從以下幾方面培養自己的應變處置能力。

1.積累豐富經驗

實踐證明，教師教學經驗越豐富，就更容易表現出應變處置的教學機智。因此，在教學中，隨時做一個有心人，注意不斷積累、借鑒經驗，這是具備應變處置的教學機智的前提。

2.積累廣博知識

應變處置的教學機智需要具備敏銳的觀察力、準確的判斷力、靈活的思維能力，這些是以具備廣博知識為前提的。教師要在掌握扎實的專業知識上，不斷學習，研究本門學科的前沿最新成果、最新知識，學習和掌握教育學心理的理論，完善能力結構，還要學習自然科學知識，具有廣博的知識。語文教師必須勤讀書，不斷豐富、更新知識，提高業務素質。只有這樣才能夠面對課堂突發情況，準確判斷，急中生智，果斷決策，迅速妥善處理，做到真正隨機應變處置。

3.培養冷靜的自制力

心理學研究表明，人們的成功有40％的智力因素，60％的情感因素。一旦發生問題，則必須克制自己的情緒，用冷靜理智駕馭感情，保持冷靜，不驚慌失措，切忌頭腦發熱，意氣從事，感情處理。要在盡可能短的時間內，積極思考對策，妥善地消除或控制意外事態的發生和發展。無論發生什么情況，教師都必須積極思索對策，力求變被動為主動，做到機智靈活，隨機應變，絕處逢生，柳暗花明。

4.培養有效的調控能力

教師在課堂教學中，面對突發事件應保持冷靜的頭腦和穩定的情緒，迅速判斷事情的性質，思索處理的辦法，盡快維持課堂秩序，把學生的注意力和思維活動引導到正常的教學上。教師的調控能力表現在兩個方面：一是調控學生聽課的思維活動，激發學生積極參與課堂學習，主動獲取知識的興趣；二是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。心理學家指出，外控的行為動機，會經過一個內射的過程，才會完全內化，自發調節自己的行為，實現外控和行為的內化。

二、反思課堂上應變處置常常出現的失誤。

1.不能沉著冷靜

課堂上，意外事件一發生，就沉不住氣，慌了手腳，不能沉著冷靜處置。教師在應變處置的時候，首先要沉著冷靜，保持清醒的頭腦。因為教師的機智常常是在冷靜、心平氣和的良好心理狀態中產生的。無論發生什么事，教師都應控制自己的情緒，心平氣和，才有利于果斷準確作出反應。教師要迅速敏銳地觀察了解發生的事情，及時做出正確的判斷，采用相應的措施解決問題，讓學生在堅定自信的話語中明白道理：在寧靜和善、關懷說服之中受到感染，從而更好地接受教育。

2.不能運用好批評藝術

課堂上對一些意外事件的處理，要求教師運用好批評的藝術。說話批評要說服誠懇，柔中有剛。既要毫不含糊把問題的實質挑明，又不要火上加油，任矛盾激化。但部分教師在應變處置時，要么是大聲訓斥，一顯“聲威”，要么是嚴厲批評，言辭尖刻，使人難堪。這樣會使學生對你的教育本領失去信心，有時不妨把語調壓低些，顯出你的鎮定自若。批評應注意使學生樂于接受，批評時，要盡一切可能調動學生的積極因素。批評行為，肯定本人；批評此時行為，表揚一貫表現。

3.不善用幽默武器

在應變處置時，不善運用好“幽默”這個武器。要么長期板著一張臉，嚴肅得使人害怕；要么庸俗，低級趣味，造成不良影響；要么指責訓斥，語言刻薄，沒完沒了。教師運用好幽默武器是很有價值的，它有助于緩解緊張，活躍氣氛，使學生在笑聲中得到啟迪，受到教育，感受到師生間親切愉快、協調合作的內在美。如夏天時，老師背對著學生板書。學生大笑不止，老師莫名其妙，原來是褲子上有一個洞。不應該批評，事情已發生，不吭聲又覺得尷尬。他沉思片刻，轉過身笑著說：“天氣熱，怕影響講課，老師想開個‘窗戶涼快涼快，可不小心又開錯了地方。同學們，你們可要忍著點，千萬不要跟我學。”笑聲結束了，又開始了新的學習。幽默既園場解圍，活躍了課堂氣氛，又暗示同學們不要怕熱聽好課。

4.缺乏豐富的知識

課堂上的意外事件，特別是屬智力因素知識性一類的意外事件的處置，是以豐富的知識作為基礎的。教師的機智來自豐富的知識和經驗，當今時代的發展和學生的實際，要求教師的影響能深入學生活動的一切時間，這就要求我們應具備更廣闊的知識和能力，不斷開拓自己的知識領域，不斷更新和充實各方面的經驗，豐富知識和經驗。我們還要學會反省內省，對自己或周圍發生的事，隨時問個為什么，仔細想一想；這事我該不該這樣做?有沒有更好的辦法?為什么這樣處理?好在哪里?不足在什么地方?還有沒有其他方法?一堂課下來，如發現自己情緒不佳，你不妨問一問自己：我為什么讓自己所教的學生左右了自己的情緒，是什么內在因素激化了自己情緒的反應。經常反思反省，是教師機智形成的又一途徑，它能使教師不斷提高自己處理各種問題的能力，逐步成熟起來，搞好課堂教學。