潛心造景,怡情啟智

趙善紅

摘要： 美術新課標的出臺推動新一輪課堂改革，注重學生學習自主性的培養，注重美術課與學生生活經驗緊密關聯，強化學生美術素養的培養。在美術教學中恰當地運用情景教學，在營造學生情感共鳴的氛圍，啟迪形象思維，發展想象力，開發智力，激發學習興趣，培養創新的思維品質與能力等方面有不可替代的作用。

關鍵詞： 新課程標準情景教學美術課

美術新課標的出臺推動新一輪課堂改革，注重學生學習自主性的培養，注重美術課與學生生活經驗緊密關聯，強化學生的美術素養的培養。在美術教學中恰當地運用情景教學，能夠營造學生情感共鳴的氛圍，啟迪形象思維，發展想象力，開發智力，激發學習興趣，培養創新的思維品質與能力。在美術教學中，精心創設適宜的教學情境，在各種情感環境中感知、認識、理解、訓練，思維和智力活動始終處于興奮狀態，加深對問題、內容的認識和不斷創新實踐的探索。

一、貼近教材，創設情境

如在學習服裝色彩設計時，教師挑選了兩位自愿報名參加表演的同學，請她們穿上有特色的服裝表演：一是把學生直接引入服裝色彩設計的氛圍中。二是在學生的興趣盎然的知識探究中把學生的視野拓展到觀察生活、感受生活中服裝美、熱愛生活、美化生活的高度。這樣水到渠成地突破了本課的重難點，完成了情感升華。

二、貼近生活，模擬情景

如在講色彩的情感效應時，首先從色彩的情感入手，體驗色彩給人的心理感受。只有體驗了這些感受，學生才能面對美麗動人的景物或事物進行豐富而自由的暢想，從而恰當地運用色彩語言。課堂上，展示了一片大的紅色塊，讓學生感受聯想到了什嗎？頓時，課堂上活躍起來：有人想到太陽、火焰、血等，有一種溫暖感；有人想到消防車、紅燈、危險標志等；還有人想到大紅喜字、對聯、大紅花，有一種喜慶愉悅感。一塊紅色會想到那么多東西，能引發那么多不同的感受與想法，運用同樣的方法讓學生獲知了其他顏色的色彩情感。緊接著對創作目標進行聯想并討論，要求學生對四季進行聯想并用短語概括，思考用什么顏色表現更合適？經過討論產生了如下結論。

春天—春光燦爛—乍暖還寒—生命復蘇—以草綠色或淺紅色為主色調

夏天—赤日炎炎—郁郁蔥蔥—生機勃勃—以深綠色為主色調

秋天—收獲季節—天高云淡—草木凋零—以黃色或天藍色為主色調

冬天—滿目蕭條—白雪皚皚—天寒地凍—以白色或灰色為主色調

在接下來的練習中，學生自然用不同的色塊表現出自己對四季的感受，效果很好。

三、一句話，巧設問題情境

夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發起來?！币虼?，在美術教學中，通過一句話營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習氛圍，創設情景交融在一起的教學情境，能使學生積極主動地、充滿自信地參與學習之中，使學生的認知活動與情感活動有機結合，從而培養學生的想象力和思考能力。如在講色彩三原色時，告訴學生三原色就是紅、黃、藍三種顏色，自然界中其他顏色都是它們調配出來的。聽完這些話，有的學生點頭贊同，有的學生半信半疑，這時，我取出事先準備好的三個瓶子，分別是紅、黃、藍三種顏色，然后邀請那些半信半疑的學生上臺，將它們相互調配。當學生看到黃色的液體倒進藍色的液體中，變成了綠色液體；紅色的液體倒進藍色的液體中，變成了紫色液體時，同學們都不由得驚呼。這種富有趣味性的方式一下子就引起了學生的共鳴，產生了探究的興趣，教師通過設置疑難問題讓學生相互交流解決問題，動手嘗試調色，從中發現問題，調動學生的學習積極性。

四、故事聯想，創設情境

在講文藝復興時期作品時，首先在屏幕打開丟勒的《祈禱之手》，其影響力超過其他任何作品，原因是這幅畫的背后有一則愛與犧牲的故事：這是丟勒哥哥的手，為了讓丟勒完成他的藝術之夢，自己放棄學業在礦場工作了四年，長期勞動使他的手變動粗糙、畸形。當丟勒學有所成讓哥哥實現自己藝術夢想時，哥哥的手已經沒法拿畫筆了。為了補償哥哥所做的犧牲，表達對哥哥的敬意，一天，丟勒下了很大的工夫把哥哥合起的粗糙的雙手刻了下來。他把這幅偉大的作品簡單地稱為“雙手”，然而，全世界的人都立刻敞開心扉，瞻仰這幅杰作，把這幅愛的作品重新命名為“祈禱之手”。講完這個故事后同學們無不為之動容。每一幅名作品背后都有動人的故事，接下來學生積極投入其他作品欣賞中。

教無定法，在美術課上只要我們多注重設計情景并滲透到教學中，就可以潛心造景，怡情啟智，通過多種方法和途徑不斷創設各種情境，美術教學就會事半功倍。

參考文獻：

［1］美術課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

［2］尹少淳編.美術教學研究與案例.高等教育出版社.

［3］馬樟根著譯.李吉林與情境教育.人民教育出版社.