小學科學課教學的幾點經驗

李雪松

小學科學課程的總目標是提高每一個學生的科學素養。科學素養是人的一種素質，不是一蹴而就的。教育要求我們通過學習逐步培養高尚的科學素養，從小做起，從現在做起。小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，這句話有兩層含義。一是小學科學課程的定位是科學啟蒙。另一層含義則是科學課程教育的目的是培養學生的科學素養，也就是說學生科學素養的提高是小學科學課程的最終指向目標，所有的一切都要圍繞提高學生的科學素養這個中心進行。下面我總結了幾點小學科學教學的經驗，以供參考。

1.制定好每節課具體的且可操作的目標

我們給科學素養定義了四個核心概念：科學概念（或科學知識）、科學方法、科學興趣、科學精神。科學素養的這四個核心方面正對應著我們科學課程的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。具體的目標要有具體的描述，所以要把三維目標定在具體問題、具體活動上。學生會提出什么樣的問題？學生會開展什么樣的活動？活動要達到什么樣的要求？在每篇教案上應有明確表示。

2.通過課堂教學，引導學生探究性學習。

課堂是學生學習的主要天空，是學生獲取信息的主要渠道。充分利用好課堂教學，有利于學生更好地進行探究性的學習。

俗話說，眼見百遍不如手做一遍，要使學生學會自行探究，就必須讓學生自己動手實驗。

如教學《怎樣加快溶解》一課時，學生在討論的基礎上獲得加快溶解食鹽的方法，并且通過自己實踐得到了實驗的成果，讓學生像一個科學家一樣親歷了探究的過程。他們在實踐中體驗了探究的過程，通過自己動手感受到了實踐帶來的樂趣與成就感，并且通過親自參與實驗操作，掌握實驗方法，為今后進一步的實驗探究打下了基礎，而學生對所學知識的印象遠遠比教師單純的講授深刻多了。

新課程明確提出小組之間的交流能大大提高學生的學習質量。在常識實驗教學中，采用小組學習討論的形式，讓小組成員相互交流討論，能促進學生進行進一步的探究。

如教學《彈性》一課時，以研究橡皮筋的彈性大小為例，通過測量，學生得出的結論是橡皮筋拉得越長，橡皮筋彈出的距離越遠，橡皮筋落地的時間越長。由于具體的研究方法不同，學生收集到的信息也有所不同，大家通過交流討論，獲得了不同的研究方法，得到了不同的表述方式，獲取較為豐富的信息。這時教師稍加引導就得出：橡皮筋的拉力越大，產生的彈力就越大這個結論。這種學習是透明的，是主動的，是學生通過自己探究得到的，大大提高學生學習的積極性。許多實驗內容老師還可以在事先布置研討課題，讓學生為爭取自己的發言權，查找資料，調查研究，采訪，在課堂上各抒己見，熱烈地研討，全身心投入“科學”的探索過程中，充分調動學生主動性、參加性，促進學生進行探究性學習。

3.進行有效的提問。

3.1新授前提問，搭橋鋪路。

科學知識具有很強的系統性，每一單元的每一課并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內在聯系。一般來說，每一單元集中學習某一方面知識，而新知識總是從舊知識中引申 發展而來的。因此，在講授新知識之前，應該先讓學生回憶復習與本課有關的舊知識，從中找準與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的“最近發展區”，啟發學生運用舊知識獲取新知識，實現知識的正遷移。這樣，便為學生學習新知識打下良好的基礎。例如在上《蠟燭能燃燒多久》這一課時，先演示點燃蠟燭，罩上玻璃杯這一實驗，要求學生認真觀察并提出以下問題讓學生思考：蠟燭點燃罩上玻璃杯后熄滅的原因是什么？學生有的說是氧氣沒有了，有的則猜測是氧氣不夠了。教師在黑板上板書出兩種可能，由此引入新課的第一個活動。這種鋪墊式的提問既有利于復習舊知識，又有利于順利進入新知識的學習。

3.2新授時提問，抓住重點。

每節課要想順利地完成教學任務，就必須突破重點和難點。因此，在教材的重點處，教師要設計一定的問題，引導學生思考。例如《動物和植物》這節，在教學中除了引導學生回顧動物和植物的特征外，提出動物和植物在習性和形態結構上差別這么大，它們之間有什么共同點呢？學生歸納出它們的共同點也就是生物的特征后，圍繞著教學重點進一步提出問題讓學生思考搶答。通過這樣反復的搶答，學生牢牢地掌握知識點。在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，教給了學生舉一反三，融會貫通的學習方法。

4.倡導獨具個性的實踐探究。

科學課，就其名稱而言可謂是最能與大自然和科技相貼近的學科，就其特點而言是一門能夠走出課本、走出課堂、走出學校、走向社會的學科，就其優勢而言是一門最大限度地激活和喚醒學生創造潛能的學科。《科學課程標準》中也明確要求：“要注重培養學生自行探究的能力和習慣”。因此，科學課堂應該是自由的天地，如果在課堂上束縛學生的個性，限制學生的自由，牽著學生的鼻子，讓他們跟著老師的思路走，按部就班地依照教案中規定的方法來學習科學知識，那么學生又怎能從大自然中獲取知識、了解科學的豐富內涵、滿足其探究學習的需求？又怎能充分發揮學生豐富的想象力和創造力？又怎能培養學生自覺能動的探索知識的能力？

科學的本質是對自然現象和人的思維及研究方法的高度概括，因此，在科學課堂的實際教學過程中我們可以超越教學目標的即定界線，超越單純的傳承式教學模式，給學生足夠的自由空間，尊重學生的奇思妙想，允許學生個性化的探究學習，引導學生積極參與科學探究實踐，相信倡導這種獨具個性的實踐探究方式，定能激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力、分析解決問題能力和自主探究能力，完善學生的語言表達能力，豐富學生創造性的發散思維能力，讓學生沿著科學的道路追求科學知識，使其學會從不同角度自主獲取信息，實現全面發展。

5.從生活中發現科學現象，探究科學問題

我們生活中存在著各色各樣的科學現象，反映出生活的豐富多彩：為什么下雨天先看到閃電后聽到雷聲？為什么星星會一閃一閃？為什么人老了頭發會變白？等等，這樣一些看似奇妙的現象讓我們感覺生活的樂趣、科學的樂趣。我們應積極激勵學生主動從生活中發現科學現象，并主動探索其中的奧妙，尋求自我學習的滿足感，并在這樣的探究過程中，培養深度思考、積極動手的能力。