留白——放飛思維的空間

喻建杏

語文教師在加強學生語言能力訓練的同時，應拓展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。留白是國畫的一種構圖藝術，它給人以想象的空間。教師在語文教學也要講究留白，讓學生有所思考，有所探索，有所創造。

一、在課題導入處留白——激發閱讀期待

課題是文章的“眼睛”。教師教學時可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難，給學生留下懸念。如我在教學《春光染綠我們雙腳》一課時，在引導學生接觸課題后，讓學生質疑。在我的預設中，學生或許會提這些問題：春光為什么會染綠我們雙腳？“春光染綠我們雙腳”是什么意思？然而，課堂上學生提出的問題遠比這些精彩多了：春光怎么會染綠我們的雙腳？春光是怎樣染綠我們的雙腳的？為什么是染綠而不是染黃呢？還有一位學生竟然說：我覺得課題不對，因為“春光”只能照耀，怎么會染綠我們雙腳呢？聽著學生們的問題，我驚訝于學生的質疑，這些有價值的問題不正是教學所需要研究的嗎？在這樣的教學氛圍中我充滿了激情。

二、在課文插圖處留白——豐富學生想象

課文的插圖反映的是某個瞬間的畫面，如無聲的立體語言，讓學生產生無限的遐想。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行創造想象，以補充畫面上的情節。如在教學《月光啟蒙》時，我讓學生根據課文插圖，展開想象，其中有一位學生說道：“天空中，一顆顆閃耀的星星像顆顆鉆石，柔和的月光灑滿了籬笆小院。孩子倚在媽媽的膝上，聽媽媽唱著動聽的歌謠，旁邊的一只小狗也聚精會神地聽著。”同學們都沉浸在深情描述中，在美麗的月色中，感受著濃濃的母愛。

學生通過仔細觀察插圖，并依靠平時儲存的表象資料，從圖中的靜止到變化，從畫內到畫外進行創造想象，使想象力得到拓展，創造性思維得到培養。

三、在文中標點處留白——拓寬思維空間

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章中不可缺少的細胞。有些課文描寫人物的心理活動往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

如在教學《孔子游春》時，我與學生欣賞著泗水春景：

師：大自然多像一位偉大的母親！這樣的美景是大自然這位偉大的母親造就的。但大自然這位母親僅僅創造了大地、森林、太陽和輕風嗎？

生：不，還創造了很多。

師：你是怎么知道的？

生：文中的省略號。

師：你會用這樣的句式來描寫我們的大自然母親嗎？

生：滾滾的春雷是她前進的腳步。

生：漫天的云朵是她潔白的衣衫。

生：茫茫的大霧是她神秘的面紗。

生：壯闊的大海是她沸騰的血液。

師：你們簡直就是詩人，你們用詩一樣的語言描繪美好的春天。讓我們再次感受一下泗水以及大自然的那份美。（生齊讀課文）

學生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到大自然母親的偉大，同時也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

四、在質疑碰撞處留白──激發研究興趣

在課堂討論中，我們往往會遇到多種觀點碰撞的情景，有些學生甚至會對教材和教師提出質疑。在這些情況下“留白”，有助于激發學生的研究興趣，引發他們對問題作更深入的思考。

如我在教學《水》一課，分析完課文后，我設計了這樣的質疑環節：

師：課文學完了，同學們還有什么疑問嗎？

生：（奇怪地）文中說：“而掛在她腰帶的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”我知道這句話主要突出了水的珍貴，然而母親的鑰匙，鎖著的是水，在我們生活中普普通通的水，怎么會是幸福的源泉呢？

師：（略有所思地）同學們，水真的能給人帶來幸福嗎？請大家再次瀏覽課文，在文中找找“幸福”的影跡。

生：在久旱逢甘霖的日子里，全村人痛痛快快地在雨中洗澡，這就是幸福！

生：在炎熱的夏天里，母親用一勺水為我們兄弟四人洗澡，這就是幸福！

生：在缺水的山村里，人們去挑水，盡管山路很長，天氣很熱，泉眼很小，挑水的人很多，需要漫長的等待，但當終于輪到你挑到一擔水時，那個時刻是最幸福的！

師：那幸福究竟是什么呢？

生：幸福是通過千辛萬苦后挑到的一擔水！

生：幸福是在雨中跳躍、大呼小叫！

生:幸福是在母親打開水窖，一縷水的氣息撲鼻而來的一刻。

生：幸福是仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水！

生：幸福是母親用一勺水幫我們沖涼時，從頭頂一直滑到腳底的痛快感覺！

師：此時此刻，你最想說的是什么？

生：沒有水的生活太艱苦了，水是生命之源！

生：是呀，生活里不能沒有水！有水的生活是幸福的，我們應該珍惜這種幸福，珍惜水！

生：對，有水莫忘缺水時，不要痛快一陣子，痛苦一輩子！

就這樣，同學們在質疑中，聊起了由“水”折射出的關于“幸福”的話題，個個興趣盎然，熱情高漲，在交流中碰撞出思維的火花。盡管交流的時間不長，但我相信在學生心靈深處對“水”的認識，對幸福的解讀卻是深遠的。

五、在文章結尾處留白——激活創新意識

一篇好文章，常會使人覺得言雖盡而意未盡。有的課文在結尾留下藝術空白，讓讀者去思考，更富有藝術魅力。如學習了《愛之鏈》，讓學生續寫《喬依醒來后》，學習了《天游峰的掃路人》一課，讓學生想一想，30年之后作者再來看掃路人的情景。這樣可以引導學生從課堂走向課外，有利于展開豐富的想象，使學生的思維能力和表達能力得到很好的發展。

總之，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”。語文課堂教學中的留白藝術正是這種“主體藝術”的具體顯現。小學語文教師應充分利用文本的優勢，讓學生的語文綜合素養在這種留白藝術的課堂教學中得到真正的提高，使課堂成為放飛學生思維的殿堂。

（責任編輯史玉英）