“如聽仙樂耳暫明”

陳清樞

在廈門舉辦的全國“相約名師，聚焦課堂”小學語文觀摩研討會上，孫雙金老師飽含深情地演繹了精彩的一課，會場彌漫著濃濃的詩情，即便課已結束，學生與觀課教師仍沉浸其中，久久不愿離去。

一、設情境——“未成曲調先有情”

課始，教師與學生親切地交談，從姓名及其含義談到老家：“你的老家在哪里？離這兒有多遠？”看似無心之筆，實則有意為之。不經意間，“老家”對于學生，從一個不常提起的詞語變得漸漸熟悉、溫暖。

輕柔悠揚的歌聲輕輕飄出，蕩漾開來，那是《月之故鄉》。樂聲瞬間抓住了孩子們的心，孩子們聽得格外入神。孫老師順勢讓學生說說感受。有的學生說：“我聽了這首歌，忽然很想念老家。”有的說：“我的眼前仿佛就是老家，就是爺爺奶奶。”還有的說：“我恨不得一下子飛到老家看看！”孫老師點點頭：“是啊，家鄉就是爺爺頭上的白發，就是小橋流水，就是兒時伙伴，家鄉就是媽媽溫暖的懷抱啊！”寥寥數語，悠悠樂曲，產生的卻是強大的“場”效應，使學生們置身詩歌學習的情境。

二、會詩意——“轉軸撥弦三兩聲”

組詩教學共選了五首詩，其中三首古詩，二首現代詩。教學中，孫老師多是以教師配樂誦讀引入，再引導學生品詩句、會詩意。學習《與浩初上人同看山寄京華親故》一詩時，孫老師耐心地指導學生如何正確停頓，讀好詩題，并結合詩題介紹了詩人柳宗元因變革失敗而一再被貶謫，遠離朝廷，遠離家鄉，此時身處邊荒之地廣西柳州。為使學生更好地領會詩意，孫老師以“似劍芒”撥動學生的情弦——

師：同學們學過《桂林山水》這一課，那里的山水給你留下了怎樣的印象？

生：桂林山水甲天下。

生：桂林的山很美，一座座拔地而起，奇峰羅列，形態萬千，像老人，像巨象，像駱駝，像竹筍……

師：廣西的山何其美也！何以在詩人柳宗元的心中，這么美的山卻成了鋒利的“劍芒”而不是竹筍、駱駝？

生：這山已經深深刺傷了詩人思鄉的心，就像“劍芒”一樣。

生：重重疊疊的山擋住了詩人回家的路，在詩人的眼里已經不美了。

生：此刻，詩人心中充滿了思鄉之情。

師：是啊，正因為如此，這海畔尖山就成了鋒利的寶劍，割著他的——

生：愁腸。

師：刺著他的——

生：心！

師：刺著他的——

生：思鄉之情！

喻體的選擇，往往是作者思想感情的流露。在這里，引導學生聯系曾經學過的課文，喚起學生對廣西山水已有的表象，再以詩句中的“劍芒”疊加其上進行對比，促使學生聯系詩句、背景材料，聯系自己的生活經驗，體會其中深意。無須逐字逐句解析，學生們已然領會了詩句的意思。

三、入詩境——“輕攏慢捻抹復挑”

詩歌的美在于形式、語言，在于意蘊、情境，而“只可意會，不可言傳”的意境美是其美的內核。孫老師以其充滿感染力的教學語言、高超的朗誦藝術彈撥教學之弦，讓學生親近詩歌，漸入詩的意境。

學習《七子之歌·澳門》，孫老師首先呈現給學生的是同名歌曲，童聲演唱動人心弦。而后，孫教師以深情的話語簡介背景，把學生帶到1924年風雨如磐的舊中國，又以聲情并茂的誦讀傳遞聞一多先生的噴涌真情。誦讀是詩歌教學最重要的方式之一，有感情誦讀能再現詩歌意境，使讀者與詩人產生共鳴，加深對詩的含義、感情的體會。但在精心營設的情境中，教師并不急于讓學生交流感悟、指導誦讀，而是對“擄”、“襁褓”、“夢寐不忘”等詞進行一番正音、釋義、追問。如，“擄”可以組什么詞？“擄”是什么意思？肉體可以被擄去，靈魂呢？又如，“夢寐不忘”是一種怎樣的情懷？“輕攏慢捻”之間，學生的心與聞一多先生的心慢慢靠近。此時，教師才引導學生品讀：“詩中什么句子特別打動你？”并結合學生的發言指導有感情朗讀。當學生爭先站到臺前誦讀時，已然將自己當作了“當代聞一多”（孫老師評價語），激情澎湃，勢不可擋。

當詩與情、情與境交融，學生們不僅感受到詩歌的形象美、意境美，更在抑揚頓挫中領略了詩歌獨特的藝術魅力，受到熏陶感染。這不正是詩歌教學的最高境界嗎？

四、感詩情——“弦弦掩抑聲聲思”

在《與浩初上人同看山寄京華親故》一詩教學中，獨具慧眼的孫老師以“身千億”為憑借，引導學生從字里行間感悟詩人寥寥數語所要表達的情懷，體悟語言文字的魅力，獲得情感的滋養。

師：看到這一座座山，詩人產生了怎樣的想法？

生：（讀）“若為化作身千億， 散向峰頭望故鄉。”

師：詩人說的是什么意思？

生：詩人希望自己能夠分身，散到無數的山頭上。

師：為什么非要分成無數人散向無數山頭？

生：山太多了。

生：分成無數人，這樣才可以從多個角度把家鄉看仔細。

生：每一個部分都能夠注視著故鄉。

師：只怕看得不夠啊！……

“化身千億”，何等奇特、大膽的想象！若僅從字面理解，學生固然能了解意思，卻難以觸摸到詩人那噴吐欲出的思鄉之心。適時的追問促發了學生的思考，使之不由自主地置換角色，體會到詩人任憑鋒利的劍芒把自己一點一點割碎，一點一點散落在異鄉山巔，只為更好地凝望遙遠的故鄉！這正是詩人痛苦無奈的思鄉之情的寫照。由此，學生更深刻地領會到詩人奇異的想象、獨特的藝術構思、感人肺腑的思鄉情。

《月之故鄉》旋律縈繞在會場上空——課始、課的間歇、課的終了——一唱三嘆，將思鄉組詩綴連成一個整體，思鄉之情不斷被激發、渲染、升華，蕩氣回腸，叫人“如聽仙樂耳暫明”。

（責任編輯趙永玲）