高職院校英語教師職業倦怠的影響因素

譚紅波

[內容摘要]現代社會普遍面臨著一種職業危機——職業倦怠。教師是職業倦怠的高發人群，高職院校的英語教師更是如此。這嚴重影響了教師的職業發展、身心健康以及高職院校的發展，因而我們有必要對其影響因素進行研究。本文擬從外在因素（社會、學校、學生）和內在因素（教師自身）入手，探討其影響因素，從而使教師的職業倦怠得到緩解。

[關鍵詞]職業倦怠；高職英語教師；影響因素

高職教育是教育體系結構中很重要的部分。社會的發展和時代的進步，對高職教育提出了更高的要求，對人才培養提出了更高的標準。為了學習國外先進的科學技術，使中國在國際事務中處于積極主動的戰略地位，學習外語似乎成為了必不可少的一個環節，特別是英語。而教育培養這些人才的高職院校英語教師們目前卻成為了職業倦怠的高發人群，這需要引起社會、學校和英語教師足夠的重視，并對其產生職業倦怠的影響因素進行研究。

1.社會因素。盡管高職院校的地位近年來逐漸提高，但仍有相當多的人認為高職教育還是二、三流的教育，不能與普通高校相提并論。另一方面，國家對高職教育的發展缺乏足夠的政策支持，資金投入也不夠。許多高職院校生源不足、辦學條件簡陋、缺乏高水平的師資、處于艱難的境地，而社會各界對教師的工作質量卻予以高度的關注，對他們的要求和期望都很高。要求高職教師不僅具備扎實的基礎理論知識、專業素養，還要有較強的實踐和操作能力，要成為“講師+工程師”的“雙師型”教師，對于培養復合型人才的英語教師更是如此。長此以往，過大的壓力和過高的期望使得教師隱藏真實的情感以維持形象，這樣就引發了心理上的疲勞和衰竭，最終導致了包括英語教師在內的職業學校教師的職業倦怠。

2.學校因素。學校管理者大多注重教學質量，他們認為“質量決定前途”，這其中包含的不關是學生的前途、學校的前途，還有教師的前途。可他們對于質量的評定卻有失偏頗。高職院校培養的是面向生產第一線的生產、服務和管理人才，強調的是學生的動手能力、職業能力和技術水平。而英語作為一種國際上通用的語言工具，其學習的最終目的是運用這種語言來解決實際工作中的問題，能夠運用這種語言工具學習國外的先進科學技術，其價值體現在“運用”二字上。當然，英語教師就會遵循這一宗旨，在教學中強調學生實際運用英語能力的培養，可這似乎是難以量化的。于是學校就用可以量化的硬指標，即學生通過英語應用能力等級考試A、B級，大學英語四、六級以及一些專業的考試來對教師進行評定。在學生基礎很差的情況下，強調應試教育，教師的壓力特別大。對學生要求嚴格一點，學生對老師的評價又失之偏頗。而學生的評價往往又成為學校評定一位教師的重要指標。長此以往，高職英語教師必然產生倦怠的情緒。

3.學生因素。自高職院校開辦以來，其規模不斷擴大，招生計劃不斷增加，而錄取分數線卻越來越低，也就是說高職院校的生源質量越來越差，得不到保證。通過對我院200名新生進行統計，高考分數90分以上的僅5人，占2.5%；70-90分的48人，占24%；40-70分的92人，占46%，還有27.5%的學生高考150分的英語所得分數不足40分。甚至有的學生連“hello” “how” “bye-bye”這樣簡單的英語單詞都不會寫，更別提流利的英語口語和翻譯、寫作能力。由于學生底子差，導致沒有學習動力，缺乏學習興趣，曠課、上課打瞌睡、考試作弊等現象嚴重，教師使出渾身解數也得不到好的教學效果。在這種情況之下，身心俱疲的高職院校英語教師們就自然而然的產生了職業倦怠之感。

4.英語教師自身因素。英語教師自身產生職業倦怠的因素是多方面的，概括地說包含以下三個方面：（1）高職院校多數為地方政府舉辦，經費不足，從而導致教師的收入不高。（2）教師是具有不同人格特征、性格特征的個體。長期承受著心理壓力，使他們疲憊不堪，導致了倦怠心理的產生。（3）高職院校的英語教師多數是從學校畢業就走上了工作崗位，他們具有豐富的理論知識卻缺乏應有的實戰經驗，因而教師需要不斷地學習和鍛煉。可學校提供給教師學習和外出實踐的機會很少。高職英語教師的教學任務重，平均每周12課時還不滿工作量，甚至有的教師課時更多，課外還得進行研究性學習。科研難出成果，課題難申請，在核心期刊上發表學術論文也難，沒有這些科研成果，根本談不上職稱評定，其壓力之大可想而知。這些都給英語教師的生理、心理健康造成了嚴重的威脅，影響到了教師的身心健康。

總之，職業倦怠不僅對教師的職業發展和身心健康起到了一定的阻礙作用，同時還嚴重影響了高職院校的發展，應引起社會、學校和教師自身的足夠重視。

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注：課題來源：長商職院2011年院級課題（課題編號：TY1101）

（責任編輯付淑霞）