三輪驅動,六步推進

錢勇

一、有效研修活動需要任務驅動

學校研修以教師專業發展為本，教師專業發展的起點是改進教學、提高教學能力與水平。作為基層學校，教研組是教師專業發展主陣地，教研組研修活動是教師專業發展的“搖籃”。所以，有效研修活動是教師專業發展的保證。體育教師需要專業技能和教學技能兩條腿走路，更加需要有效的體育研修活動。

研修活動只有指向預定的研究目標，才是有效的。有效研修實質上是有效學習，是組織學習。組織學習是個人在組織中共同分享和創造新知識的一個過程，是一種合作式學習。教師在研修組這個組織中，通過人與人之間的互動，將個體的知識融合到一起，形成組織的知識，并在群體和非個人的層次上，發展、儲存及積累知識，改進教學、開展教學創新活動。因此有了有效參與，才有有效研修活動。有效參與需要任務驅動，人的學習往往需要一定的任務驅動，有任務作介質，教師才能跟著動起來，才會主動思考，才會促進與同伴合作。有效研修活動更需要明確的任務驅動，需要針對性強、指向性準的任務來驅動，促使相互交流深度開展，達到高效研修的終極目標。體育教師平時忙于業余訓練、組織體育活動、舉行小型體育競賽、指導體育大課間等等，更加需要“任務驅動”來督促其積極參加研修活動，發展專業，為教學、訓練、體育活動服務。

二、任務驅動需要專業引領

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。

把“任務驅動”運用到研修活動中，是指在研修(學習)的過程中，參與者(教師)在專家(學者、研訓員、骨干教師等)的幫助引領下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導參與者產生一種研修(學習)實踐活動。研修活動的實質是理念和實踐的結合，是對學校教育教學問題進行研究、提升，需要專家的專業指導和學術支持。因而，任務驅動需要在專家專業引領下，把準方向、聚焦問題，有效解決問題。體育教學的開放性，體育課教授內容種類繁多，體育教師“一專、多能、全會”現象越來越少，體育研修活動更加需要專業引領。

根據基層實際需要，筆者在實踐中總結出專業引領的專家有五種類型，一是思想性的行政官員，如教育局長、名校長等；二是理論性的學院專家，如高等院校的教育專家、體育專家等；三是實踐性的名優教師，如奮斗在一線的特級教師、教授級高級教師、名師、教壇新秀、學科帶頭人等；四是服務性的優秀組長，如扎根一線、默默奉獻、有著良好口碑的優秀教研組長；五是復合型的名研訓員，如教育科研和培訓機構的教科員、教研員、師訓員等。

三、“三輪驅動，六步推進”任務驅動法的運用

一般基層學校研修活動的參與對象有引領者和參與者(參與者包括提供研究課例的上課老師，參與學習的聽課老師)，只有以上三類參與者聚焦問題、分解主題，把主題細化為若干個小主題，以“任務驅動”形式分配給各個(組)參與者，讓參與者關注不同側重點，深度觀察，再相互深度融合，才能使研修活動取得高效。例如在體育研修活動中，讓聽課老師分別負責目標的達成度、講解與示范、即時性評價、隊列組織和調控、練習設計、時間、量、強度的把握、學法的運用等等觀察任務。筆者通過多年實踐，總結出“三輪驅動，六步推進”任務驅動法在研修活動的運用，“三輪驅動”是指引領者的“專業引領任務驅動”、上課者的“自主發展任務驅動”和聽課者的“參與共進任務驅動”；“六步推進”是指三類參與者從研修活動開始到結束，設計“六步任務”程序，依次推進，以任務來驅動參與者積極、深度參與研修活動，促進和提高體育研修活動的有效性。

1.“專業引領任務驅動”——引領者的“六步任務”

第一步，分析：需求調查。針對教師需要的研修活動，是有效的前提。引領者要對教師的需求進行調查、分析，充分了解教師的需要。例如在體育教師需要提高哪方面能力的調查時，對體育教學活動的設計、體育課程資源開發、運動技能示范和講解、運用現代教育教學評價能力、課堂教學過程的組織與監控、課堂教學活動的實施、應用現代教育信息技術教學、教學反思和教學科研等方面能力的調查。在開展體育研修形式需求方面調查時，可以對專題講座、實踐研討、技能學練，觀摩考察、專家互動、一線交流、網絡研討等形式進行調查。

第二步，提煉：活動主題。教育教學實踐中遇到的大大小小問題很多，研修活動更多應該關注教學實踐中的熱點、焦點的疑難問題，我們要做的應該是通過研修活動研究能解決或者得到改進的問題。課題問題化，問題主題化。把問題逐步細化成一個個主題，在研修活動中逐一予以解決。例如把教學目標制定和“細化”，單元教學設計各課時教學重難點確定、練習設計、運動技能在各類項目教學中如何落實?落實到什么程度?等等作為研修主題。

第三步，指導：策劃設計。有了需求和問題，接下來就是指導策劃活動程序，確定預期達到目標，設計分配任務，以求完成目標，解決問題，滿足需求。引領者要指導組織者策劃設計活動方案，活動方案應包括活動名稱(簡明扼要，突出主題)、策劃人，活動背景、活動目標，活動時間、地點、對象(活動議程)，活動過程與內容安排(策劃主體)，闡述活動做什么?怎么做?活動條件與前期準備分工，預期效果與活動評價辦法等。

第四步，引領：組織實施。一是在專業上引領，以求比較完滿解決問題，二是在全局上予以調控，以免交流偏題，聚焦問題，講究實效。三是創設良好的人文環境，引導參與者發揮主體意識，積極主動參與研討，講真話。

第五步，研究：反思改進。引領者要幫助參與者整理和研究研修過程中各種解決問題的方法，以及衍生出各種新的問題，反思解決問題方法后深層次的技術、新問題背后的原因，研究解決問題、改進問題的方法和途徑。

第六步，提煉：總結提升。把個體感觸，形成共同視角，零散建議，形成系統整合。試圖拓寬理論聯系實踐的渠道，幫助參與老師知其然，而又知其所以然，提煉各個主題，使其內化為各個老師自己的研修成果。

2.“自主發展任務驅動”——上課者的“六步任務”

第一步，“演課”：思路演說。要求上課老師在備課之前進行“預想”，把上課的原始設想和思路與同行交流，把流程向同行演示，以求得到同行的幫助和指導，吸取同行的思路，力求完善課的框架，為備課服

務。

第二步，“備課”：教學設計。在“演課”基礎上，進一步鉆研文本，研究學生，結合學校場地設施，設計適合自己特點的教學設計。在備課過程中，要記錄設計變化的痕跡、改變的理由。供課后交流之用。

第三步，“上課”：課堂實踐。是對課的預設進行實踐檢驗，是“理想”與“現實”的碰撞。要樹立“已學論教”觀點，例如學生的運動技能基礎如何?在此基礎上發展什么?如何發展?又如運動技術起點是什么?如何銜接?如何教授?教到什么程度?等等。要關注教學實踐中看到什么?發現什么?感受到什么?怎樣調整?調整之后效果如何?等等。要對以上的“為什么”進行歸類，分析原因，以便課后與同行互動之用。

第四步，“思課”：課后反思。要思考教學設計預設問題與學生認識產生落差引起沖突，即現場動態生成的偶發事件。思考是如何運用教學(機智)智慧處理現場偶發事件?一是覺得處理得當，更加有效促進課堂教學；二是無能為力而忽悠一下，不了了之；三是處理不當，適得其反。還需深度思考應該怎樣做可能會做的更好，或者是沒有辦法，不知道怎樣處理，需要別人的建議和意見。

第五步，“磨課”：多次跟進。在汲取他人先進點子和成功經驗基礎上，再次進行教學實踐，或者多次在不同的班級進行教學實踐，以追求一種理想狀態。要記錄每一次“磨課”的行動印跡，行動過程就是成長過程，就是一筆共享的財富。

第六步，“成課”：形成課例。通過多次“磨課”，形成精品課例成果，供他人借鑒和參考。課例是一個真實的課堂教學案例，是對課堂教學中含有問題或關鍵事件的教學過程的敘述及詮釋。精品課例的樣式有主題闡述、教學設計、磨課過程、課堂實錄片斷、教學反思和文獻研究。

3.“參與共進任務”——聽課者的“六步任務”

第一步，“議課”：參與研討。是相對上課者“演課”而言，聽課者參與交流時，暢談自己對課的思路，供上課者借鑒。

第二步，“想課”：聽前預想。結合第一步與上課者交流時，對教學設計的理解，整合自己的實踐經驗，假設上課的老師會怎樣上課?角色換成是自己，又會是怎樣上課?

第三步，“聽課”：觀察思考。要求動耳聽、動眼看、動腦思、動手記。如聽講解是否清晰、口令是否準確、術語是否正確、評價是否合理、總結是否到位等；看示范是否優美、隊伍調動是否簡潔、學生練習是否充分、練習設計手否科學等。在聽和看的同時，要積極思考，關注優缺點，好在哪里?不足在哪里?為什么?我該如何處理?

第四步，“評課”：評析交流。一是評析自己觀察點的觀點，二是聆聽他人關注點的觀點，三是整合多方思維，為己所用。

第五步，“研課”：網絡研討。受工學矛盾困擾，集中研討交流受時間限制。要繼續利用短信平臺、QQ群和網絡研修平臺等多種不受時間和空間限制的方式進行深度“研課”，使原來意猶未盡的意見得到充分發表，集思廣益，產生更多火花和智慧。

第六步，“學課”：共享共進。一是要學習他人的“金點子”，二是學以致用，積極實踐，三是內化為自己的特色，進一步促進自己專業。真正意義上達到共同分享、共同進步的研修目的。