民族地區高校金融專業開展雙語教學的SWOT分析及行動路線

【摘要】民族地區高校金融專業開展雙語教學有助于學生掌握金融知識、提高英語水平、提升學校的排名，文章在深入分析民族地區高校金融專業開展雙語教學的優勢、劣勢、機會、威脅等因素的基礎上，提出了三步走的雙語教學行動路線。

【關鍵詞】民族地區金融專業雙語教學SWOT

經濟全球化進程的深入使得英語成為金融領域中使用越來越普遍的工作語言。推行金融學專業若干主干課程的中英文雙語教學，可以訓練學生在金融領域同時使用母語和英語兩種語言，并根據工作場景和業務溝通對象的需要，在中英文之間進行自由轉換，是培養既精通金融專業知識又懂得英語的復合型高層次人才的重要途徑。教育部也多次發文鼓勵相關高校在金融學專業率先進行雙語教學。在此背景下，中國人民大學、上海財經大學等高校通過多種渠道突破了師資、教材、教學支持政策等制約金融學雙語教學的障礙因素，培養了大批能適應社會需要的高端金融人才，取得了學校、學生、金融企業（用人單位）、社會多贏的效果。然而，民族地區的高校由于種種原因金融學雙語教學的開展普遍滯后，這不僅加大了與發達地區高校的差距，還導致學生知識結構與社會需要相脫節，加劇了就業難的問題。

一、民族地區高校金融專業開展雙語教學的必要性

（一）有助于學生掌握金融學領域最新的專業知識和接觸理論前沿

民族地區高校金融學專業主干課程如果采用中英文雙語教學，可以直接將金融學學術研究較為深入和金融業較為發達的英、美等發達國家最新出版的教材引入課堂，可使學生直接學習精通國際主流的金融學學科的理論體系和專業知識，感知金融學科學研究和實踐發展的趨勢；學生還可以掌握最新的統計數據、系統的國外文獻資料、最新的學術成果和學科發展動態，這樣民族地區的高校就可以和國內知名高校站在同一起跑線上，可以大幅度地減少民族地區高校金融專業和國內知名高校之間的差距。

（二）有助于全面提高學生的英語水平

英文原版教材的英語語言地道純正、表達準確規范，直接采用英文原版教材進行金融學專業主干課程中英文雙語教學，創造了一個實際的英語語言交流環境和溝通氛圍，有助于學生在學習金融學專業知識的過程中自然而然地提高其基礎英語和專業英語水平。在中英文雙語教學環境中，通過反復持久的英語解說和互動交流，使學生不斷熟悉金融學專業知識的英文表述方式和運用途徑，再加上對專業知識本身的理解，學生們就可以逐漸以雙語形式掌握金融學的專業知識。此外，英、美等國出版的原版教材具有極強的人性化特征，非常注意教材的方便易用，特別重視編者與讀者雙方之間的溝通互動。在內容體系的編排上，除了編寫的主教材外，許多原版教材還配備了完整的教學輔助材料，包括配套的習題集、學習手冊、教師教學指導手冊等，甚至建立了專門的網站供編者與讀者互動溝通，這些輔助材料的廣泛運用，非常有助于提高學生的專業英語水平和能力。

（三）有助于提升民族地區高校的排名

為促進雙語教學的開展，2001年11月，教育部下發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》，該意見第八條明確規定“積極推動使用英語等外語進行教學”，并強調要在金融學等國際性較強的六個專業率先實行雙語教學；2008年教育部與財政部共同批準了100門雙語教學示范課程并給予每門課10萬元的建設經費；2008年教育部把雙語教學的規定納入到普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系中，并明確規定外語授課時數要達到總時數的50%，課程數目要多于課程總數目的10%。民族高校金融專業雙語教學開展順利，那么在教育部最新一輪的本科教學評估中就可以提高總分數、升自身的排名、吸引較好的生源，從而在競爭中處于有力位置。

二、民族高校金融專業開展雙語教學的SWOT分析

現代管理學的SWOT分析方法，又稱態勢分析法，是能夠客觀而準確的分析和研究一個單位或者地區現實情況的方法。民族地區高校金融專業在制訂雙語教學規劃時，應對其優勢因素（Strength）、劣勢因素（Weakness）、機會因素（Opportunities）、威脅因素（Threats）有清醒的認識。SWOT方法是一種綜合考慮內部和外部環境的各種因素、進行系統評價、從而選出最佳的發展策略，它是任何一個組織在制定發展策略時的基本依據和重要方法之一。本文以下部分將采用SWOT分析方法，分別從內部和外部環境對民族地區高校金融專業雙語教學進行評估，找出其優勢和劣勢、分析其機遇和挑戰，并在此基礎上提出了民族地區金融專業雙語教學的行動路線，從而為民族地區高校金融專業雙語教學的平穩起步提供參考和借鑒。

（一）民族地區高校金融專業開展雙語教學的優勢（Strength）分析

1.民族地區高校金融專業可以借鑒內地高校金融專業雙語教學的成功經驗。經過多年的不懈努力，中國人民大學、上海財經大學金融專業的雙語教學取得令人矚目的成績，探索出一條適合中國高校特點的雙語教學模式，民族地區高校可以以上述高校金融專業的模式為模版并根據自身的特點設計民族地區高校雙語教學的教學模式。

2.金融專業的教師的英語水平有了較大的提高。經過教育部少數民族骨干計劃博士、碩士項目的推進，民族地區高校金融專業教師的學歷得到了大幅度的提高，與之相對應的是教師的英語水平也有了極大的提升，初步滿足了金融專業雙語教學的要求。

3.金融專業學生的英語水平較高。隨著市場經濟的穩步推進，金融作為經濟核心的功能逐漸得到大家的公認，金融學專業也成為當今最為熱門的專業之一，雖然大多數民族地區高校屬于二本院校，但金融專業卻成為二本院校一本分數線招生的專業，因而民族地區金融專業學生的素質較高，英語程度也較高，可基本滿足開展雙語教學的需要。

（二）民族地區高校金融專業開展雙語教學的劣勢（Weakness）分析

1.缺乏明確的規劃。民族地區高校金融專業開展雙語教學雖是大勢所趨，但由于種種原因，大多數院校對雙語教學都存在為難情緒，部分院校甚至連開展雙語教學試點的勇氣都沒有，因而，大多數民族地區高校都缺乏開展金融專業雙語教學的規劃。

2.缺乏激勵措施。雙語教學由于采用英文原版教材，因而，教師的備課、講課、課外輔導、批改作業、設計考試試卷等工作量相應加大，而大多數民族地區高校金融專業都缺乏相應的激勵措施，將雙語教學的工作量等同于漢語教學的工作量，極大地挫傷了教師開展雙語教學的積極性。

（三）民族地區高校金融專業開展雙語教學的機會（Opportunities）分析

1.金融市場的需求

隨著中國對外開放的逐步深入，許多外資金融機構在中國民族地區開辦了分支機構，既具有較高金融專業知識又具備較高英語水平的高層次復合型金融人才日益得到重視，其薪酬待遇、升職機會也大大高于其他人士。人才市場上的變化也已經傳遞到高校，學生對金融專業開展雙語教學的期望越來越高，這也倒逼著民族地區高校不得不考慮開展雙語教學。

2.對口支援院校的支持

為提升民族地區高校的教學、科研水平，教育部安排知名高校對民族地區高校進行一對一、多對一的對口支援，民族地區高校金融專業可以憑借知名高校對口支援的東風，采用多種方式開展雙語教學，例如：可聘請知名高校金融教授到民族地區高校開辦雙語教學課程，安排后備人才到知名高校金融專業進修雙語教學課程，組織金融專業的學生到知名高校學習（學分應得到民主地區高校的認可）等。

（四）民族地區高校金融專業開展雙語教學的威脅（Threats）分析

1.高水平金融師資流失嚴重

由于經濟發展滯后，民族地區高校金融專業教師的收入大大低于發達地區，再加上民族地區對高水平金融人才的重視程度也較低，因而，民族地區高水平金融師資的流失非常嚴重，許多少數民族骨干計劃的老師博士畢業后就用高額的現金贖身，換得到發達地區工作的機會；也有些老師畢業后到原單位服務一、兩年，評到高級職稱后立即辭職到發達地區工作，高水平金融師資的不斷流失導致民族地區高校金融專業雙語教學時斷時續，難以形成氣候。

2.金融專業競爭激烈

為適應用人市場的變化、提高畢業生的就業率，許多內地高校新增了金融專業，并憑借其區位、薪酬、管理等優勢吸引了大量高水平的師資和學生。同時，內地高校新增金融專業高起點地開展雙語教學，在短時間內大幅提升了金融專業教學水平，中國金融專業的競爭日趨激烈。2011年上海紐約大學獲準成立，其金融專業將利用紐約大學的師資和教材采用雙語教學的模式培養中國學生，因此，民族地區高校金融專業如果再不思進取，在雙語教學上還無動于衷的話，不久之后民族地區高校金融專業將進一步被邊緣化，逐步失去立錐之地。

三、民族地區高校金融專業開展雙語教學的行動路線

根據教育部的要求及民族地區高校金融專業的現狀，筆者設計了民族地區高校金融專業開展雙語教學的行動路線。

（一）2012-2015年：英語教材、英文PPT課件、漢語教學

本階段可采用英語教材、PPT課件，但用漢語教學，給學生、教師一個適應過程。本階段應鼓勵本校教師開辦雙語課程，工作量為漢語教學的3倍并在課程評優和職稱評定中繼續對雙語授課教師給予重點照顧，聘請對口支援院校金融教師開辦雙語課程，選送優秀學生到國外或對口支援院校學習雙語課程。

（二）2016-2018年：英語教材、英文PPT課件、英語教學+漢語輔助

本階段可采用英語教材、PPT課件并使用英語教學，但對學生難以理解的知識點用漢語進行解釋；為提高學生學習的積極性，授課教師應根據世界金融熱點問題安排學生進行討論，鼓勵學生收看英語金融報紙、雜志、電視節目。為激勵民族地區高校金融專業教師開展雙語教學，應選派授課教師到國外知名高校進修，提升他們的專業水準和英語水平。本階段雙語教學工作量可以縮減為漢語教學的2倍，在課程評優和職稱評定中繼續對雙語授課教師給予照顧。

（三）2019-2020年：英語教材、英文PPT課件、英語教學

經過上述兩階段的試點，民族地區高校金融專業雙語教學可以進入英語教材、英文PPT課件、英語教學的階段；本階段雙語教學工作量可以縮減為漢語教學的1.5倍左右，在課程評優和職稱評定中對雙語授課教師給予適當照顧。

參考文獻

[1] 趙林海. 金融學專業主干課程中英文雙語教學探討[J]. 內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011（6）：144-146.

[2] 古雅匯，王慧.高校體育社會化發展的SWOT分析及對策研究[J].吉林體育學院學報，2007（6）:20-21.

[3] 于蓓. 國際金融雙語課程建設的實踐探索[J]. 黑龍江教育，2011（5）：71-72.

[4] 陳晶，靳生，曹藝. 基于國際化視角對國際金融雙語教學改革的思考[J]. 哈爾濱金融學院學報，2011（4）：95-96.

[5] 吳志明，楊勝剛. 以精品課程建設推動金融學專業建設的研究與實踐：以湖南大學金融學課程與專業建設為例[J]. 中國大學教學，2010（9）：31-33.

作者簡介：布霄楠（1982-），女，河南洛陽人，就職于新疆財經大學外國語學院，研究方向：英語語言學。

（責任編輯：劉影）