教育寫作:為教師專業成長掘一口智慧之井

蒯 威

我最喜歡這么一則小故事：

從前，有兩座一前一后的大山，山上分別住著兩個小和尚。每天到山下的小溪打水成了兩人共同的、也是必須的工作，他們也因此成了好朋友。就這樣，時間不知不覺過了三年。有一天，前山的和尚發現后山的和尚并沒有下山打水，便去探望他。后山的和尚說他已經挖了一口井，以后再也不用下山打水了。前山的和尚覺得很奇怪，便問道：“你每天和我一樣念經、打水，沒看你挖井嘛？”他的朋友告訴他，原來他每天下山打水前都堅持挖兩桶土，從不間斷，三年下來，這口井也就挖成了。

教師的工作和這兩個和尚打水有很多相似之處：每天幾乎做著同樣的工作。如果只是讓今天重復著昨天的故事，注定是平凡的、普通的。然而，在教師專業成長的道路上，我們可以發現，兩個小和尚正好代表著兩類老師，有些老師只是把昨天復制到今天，今天再復制到明天，其結果只能是從平凡走向平庸；而總有一些老師在默默耕耘的同時，從不停下學習、思考、研究的步伐，結果他們在平凡中取得了非凡的成績。這樣的老師無疑是智慧的。其中，對待教育寫作的態度在很大程度上表明了老師對待自身專業發展的態度。

和許多年輕人一樣，我也曾經有過一個“文學夢”，90年代的蘇北小城，一個學生的業余生活還是比較單調的。除了宿舍和班級，我跑得最多的是學校的圖書館、閱覽室，當然還有校門口租書的那個小屋。在這些地方，我借了不少書，讀了不少書，直到現在我還記得在閱讀《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》《安娜·卡列尼娜》等名著時的那份感動。這樣的閱讀習慣一直保持到了工作以后。那幾年，我每年差不多要花去一兩個月的工資買書，同時，還會訂四、五份報刊，《人民文學》《讀者》《小學語文教學》……這些雜志直到現在還保存在我的書房里。

看得多了，逐漸就有了寫的沖動。開始是寫日記，大概記了三年多的時間，可惜后來沒有堅持下來。最用心去寫的是一些隨筆、散文，也慢慢開始向報刊雜志投稿。那時候投稿的確是一件很辛苦的事，沒有電腦、沒有打印機，全憑最原始方法：抄寫，還要認認真真、一筆一畫地抄，因為這里承載著自己的夢想。接著寫投稿信、再投稿，然后就是遙遙無期地等待。終于有一天，在我們地方報紙《淮海晚報》的副刊上讀到我的文章，我實在有些興奮，忍不住叫出聲來：“我的文章發表啦！”同事們拿來報紙，看了半天都找不到。我這才注意，這些文章都是用筆名寫的。這個筆名叫“路遠”，取自屈原的名句“路漫漫而其修遠兮”。那以后，我在《淮安日報》《淮海晚報》上陸陸續續發表了幾篇文章。

就這樣，在寫的過程中，我慢慢養成了留心生活、靜心思考的習慣，收集素材、捕捉靈感的習慣。就像很多成功后的作家總結的那樣，我也會隨身帶著一個小本子，隨時記錄下自己的“靈感”。就說那篇發表在《江蘇教育》上的文章《讓語文課“活”起來》，是我在教學《月光曲》這篇課文時，學生用“幽靜”和“陶醉”兩個詞語造句，所造的句子有一些聯系，我就在想能不能用這兩個詞語造一個句子呢？于是我調整了原來的教學計劃，讓孩子用這兩個詞一起來造句，學生也覺得很新穎，興趣很高，課堂氣氛很熱烈，效果也很好。于是，就有了這篇教育處女作。

這篇小文章的發表，讓我明白：良好的閱讀與寫作習慣，是教育寫作的最堅實的基礎。

從這篇小文章發表之后，我也開始試著寫一寫教學論文，但直到第二篇文章發表已經是四年后的事了。現在回想一下在那段時間里寫的所謂的論文，基本上是拼拼湊湊，加上一些自己也弄不明白的理論術語。這種文章，想要發表真是天方夜譚了。也許是早些年閱讀、寫作的習慣還在，除了寫一些完成作業式的所謂的論文以外，在教學中如果有了那么靈光一閃的時刻，我也會記錄下來，再去投稿。終于，2004—2006年，在《語文教學通訊》《班主任之友》《小學語文教學》《江蘇教育》這些很有影響力的雜志上，我又陸續發表了幾篇小文章，這確實給了我不小的驚喜。因為這幾年，我都在民辦學校里滾打，有時還要為明天在哪兒上班而擔憂，是這些文字，讓我感覺到自己還在思考，還在前進，還在成長。

成功的喜悅、失敗的困惑給了我第二點啟示：教育寫作應選擇適合自己的表達形式。我們平時所說的教育類文章，有教學設計、教學案例、教育敘事、論文，除此以外還有一些課題研究計劃、報告等等。也就是說，我們平時寫的很多的文章并不是嚴格意義上的“論文”。其實，每個人都有自己擅長的表達形式，就像那些文學大師，有的人精于小說；有的人的長于散文，有的人主攻詩歌，其實我們也是如此。有一次，我和一位老師在討論教育寫作的問題，我們一起讀了他最近寫的兩篇文章。一篇是教學設計，應該說這篇設計很有新意，條理清晰，重點突出，設計意圖也寫得很深刻；另一篇是教育敘事，事情也講得比較清楚，但相對“教學設計”來說，敘述得還有些單薄，要表達的觀點也不夠集中。讀完這兩篇文章，我的第一體會就是，這位老師更適合寫“教學設計”類的文章。

再回到我自己的經歷來看，從第一篇文章到后來陸續發表的這些文章，都有一個共同點，那就是它們都是教學案例，像后來在《小學語文教學》中發表的《讀寫結合，體會妙語》，在《江蘇教育》發表的《關尹子是稱職的老師嗎》都屬于這類文章。我一下子頓悟：我適合寫“教學案例”。直到現在，這類文章是我發表最多，也是我寫作過程中最得心應手的。

那么，找到適合自己的表達形式了，是不是就不要寫別的文章，特別是“論文”了呢？我想并不是這樣。不過，有了恰當的表達形式，就可以多練筆，可以更容易獲得成功。如果在這個過程中經歷過幾次，自己積累了一些心得與體會，這對于教學論文寫作來說也是有很大幫助的。

所以，我的第三點體會就是：論文寫作也不難。有一次我聽一位老師教《特殊的葬禮》，這位老師抓住“塞特凱達斯瀑布是世界上流量最大的瀑布”這一點，指導學生朗讀，可以說讀的是氣勢磅礴，豪情滿懷。但我發現，這一自然段的開頭有一個詞：“原來”。這就告訴我們，下文所描述的景象早已成為過去，而文中越是把瀑布的過去寫得雄偉壯觀，氣勢非凡，就越發人深省。把握文本這一宗旨，我在教學中抓住“原來”這一詞語再來指導學生進行對比朗讀，就比較容易讀出對大瀑布不幸命運的悲嘆。有了這次“聽”和“教”的體會，再聯想到平時我們見到的最多朗讀指導就是要求讀整齊、讀響亮，或者就是“帶著這樣的感情去讀”等現象，于是就有了文章的題目：不妨換一種讀法。可以說如果這樣寫下去，這還是一篇教學案例分析。就在寫作的過程中，我又回憶起其它幾個有關朗讀指導的案例，并進行了分類，也就是：1．準確解讀文本，必須換一種讀法；2．多元解讀文本，提倡換一種讀法；3．深度解讀文本，可以換一種讀法。把這三則案例寫在同一篇文章中，并對每則案例進行了適當的論述，這就成了一篇完整的論文。這篇文章發表在了《小學語文》中。可見，從自己擅長的表達形式到“論文”寫作并不是特別難，但這個過程對很多老師來說卻是必須的。

一路走來，教育寫作讓我慢慢養成了冷靜面對問題的習慣、深入思考問題的習慣；教育寫作還讓我在平凡的教育工作中，不斷生發新的教育靈感，創造著別樣的精彩；教育寫作更給了我意想不到的成功與收獲，讓我的專業成長之路走得更堅實，更從容。

（蒯威，蘇州工業園區第二實驗小學，215028）