以科研為先導提升教育整體發展水平

吳明麗

“十一五”期間，凈月區在抓教育科研工作中，主要從課題研究入手，因為課題是科研的重要載體。通過課題研究，既能使研究者用理論指導自己的實踐，在實踐中探索具有規律性的東西，還能使其在研究中提升理性思維和理論素養。

一、確立科研先導地位，推動教育快速發展

1. 科研先行。在全區教育整體發展中，我們堅持“重點工作就是課題，工作中的問題就是課題”的科研指導原則，堅持“以發現問題”立項，“以解決問題”結題的研究過程。用教育科研能力的提升引領全區整體辦學水平的提升，創造了許多開拓性的工作：用教育科研引領校長辦學思想和辦學理念的提升，造就了一批科研型校長；用教育科研引領學校辦學水平的提升，生成了各具特色的學校；用教育科研引領教師專業發展，培養了一批學者型教師。這些工作使科研的價值得到了彰顯，科研的生命力得到了激活。

在實際工作中，我們要求教育行政部門的領導者和工作人員都要善于學習、善于研究、善于思考。越是工作繁忙，越要騰出一定的時間，學習教育理論，并結合本區域教育發展和工作實際經常地研究、反思自己的決策，看一看哪些是正確的，哪些是缺少科學的依據而造成的失誤，以不斷糾正失誤，調整思路，永遠按正確的方向來發展我們的教育。特別是在教育發展的轉折和重要時期，我們都以重大課題的研究突破來推動改革促進教育快速發展。對于學校，隨著辦學自主權的逐步下放，我們要求每個校長應具備獨特的辦學理念，辦出學校特色，使學校獨樹一幟。

2. 專家導行。在用科研引領區域教育發展的實踐中，我們感到：光靠我們自身研究還不夠，必須借外力尋求智力支援。因此，從2002年開始，我們就建立了“專家咨詢會”，聘請了省市共三位專家，每年就教育發展中的熱點、難點、重點問題進行定期咨詢。2008年，我們又把已退休的原長春市教育科學研究所所長柏云霞聘為專職科研顧問，“坐陣”指導我區教育科研工作。同時，我們還同北京師范大學海威培訓中心合作，聘請全國知名學者和特級教師，每年對全區教師進行一次高端培訓和示范課引領。

3. 實踐篤行。我們提出“用科研引領區域教育改革與發展”的思想，不是喊幾句口號，或僅停留在理性層面，我們是通過建立機構形成一種機制，來保證科研引領的“落地有聲”。從2005年開始，“凈月教育科研中心”正式成立。不僅能引領中小學校長和教師探索宏觀、中觀、乃至微觀的教育教學規律，還能指導全區用科學研究解決教育改革與發展中的問題，使全區一切業務部門都在科研引領下開展工作，從而實現“實踐篤行”。

4. 示范引行。即在本區內樹立一批典型學校、骨干教師和示范學科。“十五”和“十一五”期間，我們共評選了5所科研示范基地，分兩批從全區教育科研骨干教師中聘請了60名兼職科研員。為了更好地發揮它們的示范帶動作用，我們要求示范基地學校必須承擔省、市級課題，并帶動一般學校進行合作研究；兼職科研員，每人必須承擔一項區級以上課題，并帶領一批教師結合課堂教學進行研究。

二、領導主持主導課題，引領教育內涵發展

“主導課題”，即開發區社會發展局領導親自主持的課題。選擇的是區域教育改革與發展中的重點、熱點問題。由區領導牽頭，學校全部參與。通過課題研究，引領學校突破難點問題，推動全區重點工作，從而起到“牽一發動全身”的作用。我們確立這種課題的目的，就是用“主導課題”引領學校改革與發展，就是想弱化行政命令，體現“軟領導”，即思想的引領，方向的引導。

例如，《“傳遞愛心”育人模式的實踐研究》，就是由局領導親自主持的主導性課題。這是為了更好地落實中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，針對學校在道德教育中重課堂說教、輕社會實踐的現象，從未成年人思想實際和生活實踐出發選擇的一個切入點。通過課題研究，引導和帶領學校把未成年人思想道德教育與學生學習和生活實際結合起來，把育人與活動結合起來。以構建“傳遞愛心”模式為載體，通過理論學習與科研實踐，探索出新形勢下未成年人思想道德建設的有效途徑。在研究過程中，區里明確提出“把課題研究放在學校德育工作的引領地位。”要求校長親自抓課題實施，并列入學校重要議事日程；設立課題研究專項經費專款專用；每月召開一次課題調度會，及時了解各校課題進展情況。在區主導課題的引領下，通過三年的積極探索，各學校初步構建了“家校聯動模式”、“環境陶冶模式”、“主題活動模式”、“學科滲透模式”等“愛心傳遞”育人模式。實驗學校還編寫了10多種“校本教材”，教師結合研究和教育過程實踐撰寫論文100多篇，學生完成了以愛心為主題的書法、繪畫作品及愛心卡數百幅，愛心日記數千篇。通過課題研究，增強了學生的愛心，培養了積極向上的情感，養成了良好的道德習慣，擁有了正確健康的道德素養，并在一定程度上改變了學生的心理現狀，提高了學生的動手能力和合作意識。課題研究使師生關系空前融洽，教師以博大的愛心，真正成為學生的朋友。“睜大眼睛找孩子的優點”、“蹲下來和孩子講話”成為了教師尊崇的教育原則，課題研究也溝通了學生與家長的感情，贏得了家長對學校工作的支持，從而構建了學校、家庭、社會有機結合的德育工作體系，探索出了新時期未成年人思想道德工作的有效途徑。

由于此項主導課題研究效果明顯，成績突出，長春市委宣傳部、長春市教育局、長春市教育科學研究所在我區聯合召開了《長春市未成年人思想道德建設現場研討會》，向長春市各縣（市）區及各級各類學校推廣課題成果及工作經驗。

三、科研部門務本求實，指導學校開展校本研究

多年來，我們不僅加大了對科研的投入，理順了教育科研機構，而且充分發揮科研隊伍思想庫和智囊團的作用，讓他們對教育發展中的一些重大課題進行研究論證，為科學決策提供依據。教育科研部門也一直堅持以服務求支持，以貢獻求發展的科研發展思路，堅持立足現實，立足基層，力求實際，求真務實的研究學風，為推動區域教育發展和學校教育質量提高提供服務，做出了貢獻。

1. 指導全區各級各類規劃課題和學校自主性課題的研究。一是幫助論證課題：原則就是必須結合學校發展基礎和優勢、結合學校發展特色、針對學校發展問題和障礙進行選題立項。二是進行研究指導：原則就是要和教育教學過程結合；和學校管理過程結合；和教師專業發展結合；和提高教育教學質量結合，使研究過程成為推動學校發展過程。三是加強管理與培訓：采取集中培訓和個別指導相結合，統一要求與尊重學校實際現狀相結合，發現問題、解決問題和發現典型培養典型相結合。

2. 指導校本小課題研究。校本小課題是凈月開發區2007年開始倡導在教師中研究的課題。它是從校本小主題教研中轉化提升來的。小課題把教研和科研有機結合，即以教研為本，以科研為魂，用科研引領教研。在研究中我們要求教師必須圍繞“四提”：即會發現和“提出”問題，在諸多問題中會“提煉”有價值的問題，在結合實際開展研究中能“提升”自己并形成自己的思想和觀點，最后要達到“提高”課堂教學效率和教學質量的研究目的。目前，我區每位教師都結合教育教學實際，以問題為切入點，確立一個小課題。現在，小課題研究已初見成效。通過小課題研究，教師不僅轉變了教育觀念，生成了新的教育理念，而且通過理念的提升也逐步轉變了教育教學行為。為了進一步加強小課題管理，深化小課題研究，教育科研中心又下發了《關于深化校本小課題研究的指導意見》，使小課題研究更好地起到提升教師隊伍素質、提高教育教學質量的作用，真正實現小課題研究的意義和價值。

3. 指導全區積極開展科研普及工作。我們認為，在中小學科研中課題只是科研的一種載體。我們要求主要領導牽頭搞主攻、主導性課題，讓更多的部門、更多的教師參與進來，用課題研究引領和引導校長和教師增強科研意識、提升科研能力。同時，我們要求教師在“敘事研究”基礎上，把積累的“敘事”成果用“經驗總結法”每學年撰寫一篇有價值的論文，要求學校每學年召開一次論文發表年會，區里每兩年進行一次論文成果評選活動，為教師搭建展示和交流平臺。在科研普及中，我們也充分發揮了群眾團體——各種研究會的作用。每年都舉辦學術研討交流、報告會，外出考察等活動，以此來提升科研水平。