開展崗位練功活動 促進(jìn)教師素質(zhì)提高

袁菁迎

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而教師基本功是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作必須具備的最根本專業(yè)素質(zhì)。因此，大力開展教師崗位練功活動，能有效地促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)，提高理論

樺甸第二實驗幼兒園教師隊伍成立初期，是一支年齡結(jié)構(gòu)偏大專業(yè)素質(zhì)較弱的隊伍。在接收的25名教師中，大部分教師在家休閑多年，平均年齡超過40歲，其中只有5名教師是幼師專業(yè)畢業(yè)。我們抓住教師有機(jī)會重新上崗的這份感恩和積極工作的心態(tài)，思想上抓團(tuán)結(jié)，工作上比奉獻(xiàn)，業(yè)務(wù)上看提高，每名教師很快就能進(jìn)入工作狀態(tài)。老師們在園長的帶領(lǐng)下上大課，從音符學(xué)起，從識譜練起，從一個字說起，從故事講起，從紙折起，從花草畫起；每天有作業(yè)，每天交作業(yè)，每天班后的政治、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，都有成績考核。同時，鼓勵老師進(jìn)行學(xué)歷的再深造，利用班后、寒暑假期間學(xué)習(xí)幼教的理論，充實頭腦，盡快提高自己的理論素養(yǎng)。現(xiàn)在我園教師學(xué)歷合格率達(dá)100%，為教師的崗位練功奠定了基礎(chǔ)。

二、立足崗位，科學(xué)練功

我們本著“在崗位上練功，在崗位上成長”的原則，以培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合的方式，采取個人和集體兩種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了“三一一教師成長”發(fā)展工程——“三個基礎(chǔ)功、一個發(fā)展功、一個定位功”的教師成長工程。

三個基礎(chǔ)功：三種基礎(chǔ)培養(yǎng)功——彈唱、講故事、簡筆畫三種日常教學(xué)中必備的技能。

培養(yǎng)策略——培訓(xùn)＋考核

培訓(xùn)：園里統(tǒng)一組織和自學(xué)相結(jié)合的方式，先進(jìn)行集體統(tǒng)一培訓(xùn)，然后根據(jù)考核的情況和存在的問題進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。根據(jù)個體差異進(jìn)行有針對性的自學(xué)。

考核：學(xué)期初確定考核內(nèi)容，每月一次考核。每次評委根據(jù)考核情況進(jìn)行評價和打分，幾項內(nèi)容取平均分，按分?jǐn)?shù)排名，并在我園的《朵兒園報》上公布前三名教師的成績。

一個發(fā)展功：即教學(xué)功。作為一名幼兒教師，必須具備制定計劃的能力、備課能力、班級管理能力、課堂教學(xué)能力、解決問題能力，自我反思能力等。

培養(yǎng)策略——單項能力＋綜合能力

單項能力培養(yǎng)：首先，要領(lǐng)會《綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》的精神，深入了解幼兒園保教目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識，指導(dǎo)教師分析每個年齡段的教學(xué)內(nèi)容、要求及教材，制定各類計劃。其次，開展師徒結(jié)對活動，讓教師互幫互助，共同管理好班級，發(fā)現(xiàn)問題及時指出、共同分析，找出解決問題的方法。最后，提高教師的課堂教學(xué)能力，要了解教師的教學(xué)能力、活動組織能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。

綜合能力培養(yǎng)：包括對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合安排的能力，對教育手段進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，對教育環(huán)境進(jìn)行綜合創(chuàng)設(shè)的能力和對教育活動進(jìn)行反思的能力。教師在活動結(jié)束后，要對活動進(jìn)行反思，可以活動一次反思一次，也可以在活動進(jìn)行一個階段后進(jìn)行終結(jié)性評價，形成材料，這樣有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，以便進(jìn)一步做好工作。

一個定位功：成為特色型教師。承認(rèn)并尊重教師間的個體差異，尋求適合每位教師發(fā)展的成長機(jī)制，提供多元環(huán)境，使教師在充分了解自我、挖掘自我中尋找適合自身發(fā)展的定位，使崗位練功成為自我的需要、終身的需要。

人所具有的獨(dú)特能力組合存在質(zhì)的不同，每個人有自己的優(yōu)勢與弱項，許多教師由于受到個人智力、專業(yè)能力等方面的制約，專業(yè)發(fā)展到一定程度后，會出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，專家型、名師型教師有其發(fā)展的局限性，不是人人都能達(dá)到的。為教師有更高的自我實現(xiàn)空間，尊重教師的個體差異，使每位教師均擁有自己發(fā)展的優(yōu)勢，創(chuàng)造終身發(fā)展的空間。我們鼓勵教師在挖掘自身特長的基礎(chǔ)上向特色型教師及專家型發(fā)展過渡。

培養(yǎng)策略——提煉行動

讓教師站在自身的角度對自我進(jìn)行理性思考，充分挖掘自身特點，反思自身教學(xué)特長、自身發(fā)展需求、自身進(jìn)修提高途徑，確定富有個性特色發(fā)展的定位，在挖掘自身特點的基礎(chǔ)上向特色型教師發(fā)展過渡。

特色型教師：新的課程觀、教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒園的一日生活即課程，我們在一日活動中尋找突破口，引領(lǐng)教師根據(jù)自身的特點在日生活的某一領(lǐng)域中有所建樹，充分展示自身的特色，成為引領(lǐng)這一領(lǐng)域的先行者、帶頭人，使每位教師有自我實現(xiàn)的空間與平臺，避免“能力有限，力不從心”的發(fā)展瓶頸。

三、技能競賽，創(chuàng)造氛圍

練習(xí)促發(fā)展，比賽促提高。為調(diào)動廣大教師大練基本功的積極性，給教師創(chuàng)造一個良好的訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)訓(xùn)練興趣，提高訓(xùn)練質(zhì)量，我園組織了豐富多彩、形式各異的技能競賽。如，“教師綜合素質(zhì)大賽”、“教師折紙比賽”、“教師教育教學(xué)基本功大賽”、“教師基本功展示活動”、“家長開放日特色展示活動”等多項比賽、展示活動，旨在通過業(yè)務(wù)大練兵活動，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；互相促進(jìn)，共同提高，以全面提高我園教師的專業(yè)素質(zhì)。

我園先后獲得了樺甸市幼兒教師玩教具制作集體獎和個人單項獎，全市幼兒教師綜合素質(zhì)大賽一、二等獎。可以說通過比賽、展示等活動，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了很大提高。我園也于2007年成功晉升為吉林省“省級示范性幼兒園”。

四、加強(qiáng)教研，綜合提高

1. 讓教師有問題意識。美國著名學(xué)者波斯納認(rèn)為，“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”基于此，我們進(jìn)行了“每月兩問”的教研活動，讓教師針對自己教育教學(xué)實際提出“為什么”。要教師自己去反思、去尋找，根據(jù)原因?qū)ΠY下藥，才能讓問題得到根本解決。不問原因，直接解決，所起到的效果是“事倍功半”，問題得不到最好的解決，而這種“磨刀不誤砍柴工”的問題意識所得到的是“事半功倍”的效果。問題解決不管是成功或失敗，都可以放到教研活動時進(jìn)行研討，大家在一起，尋找更好、更有效地解決方法。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師的質(zhì)疑能力，就是她反思的起點，就是她進(jìn)步的開始。

2. 讓教師有整合意識。我們通過幼兒園的教學(xué)觀摩活動，為教師提供一條互相學(xué)習(xí)、交流的重要途徑。通過互相觀摩、聽課、反思、自評、互評、整合、修正等活動，給教師提供相互溝通、相互切磋、相互交流的機(jī)會，讓教師明白有價值的教育活動究竟應(yīng)該怎樣來組織，把理念轉(zhuǎn)化為教育行為，從而提高教師教學(xué)水平。課后，教師把評課的意見和建議等重新進(jìn)行整合，并寫出修正教案，再重新上一次，讓教師親身感受前后的不同效果，促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的不斷提高。

3. 讓教師有發(fā)展意識。“如果一個人要真正改變自己的行為，一定需要將觀念滲入自己的頭腦，一定要在行為上進(jìn)行反復(fù)的操練。”要想進(jìn)行富有成效的教育改革，觀念的轉(zhuǎn)變非常重要，而觀念的轉(zhuǎn)變往往需要借助外部條件的推動，專家的指導(dǎo)、骨干教師的“專業(yè)引領(lǐng)”就是很好的“助推器”。我們采取“走出去，請進(jìn)來”和自培等多種方式方法，發(fā)揮“助推器”的作用。組織教師到吉林、長春、上海等地進(jìn)行教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，回來后上模仿課。通過學(xué)習(xí)，大家感受到了姐妹園教師不斷學(xué)習(xí)、不斷尋求自我發(fā)展的精神，最重要的是，通過“走出去”的學(xué)習(xí)方式，大大開闊了教師的眼界，拓展了思維方式，給大家?guī)砹擞捉糖把氐男畔ⅲ瑐鬟f了先進(jìn)的教學(xué)理念，對今后的工作起到了指導(dǎo)和借鑒的作用，同時還對照自己的工作進(jìn)行了理性的反思與思考。

總之，我們在給教師提供多元環(huán)境的前提下，使教師在充分了解自我、挖掘自我中尋找適合自身發(fā)展的定位，積極主動地從專業(yè)成長的“被動接受器”轉(zhuǎn)換為自我成長的主動參與者與積極建構(gòu)者，使專業(yè)成長成為自我的需要、終身的需要。