關注學生語文學習需求,激發語文學習的源動力

徐愛君

摘 要 本文從語文教材、語文課堂、課外閱讀語文學科地位展開問卷調查，分析高中語文學生學習現狀，挖掘本質原因，從學生心理需求入手，以學生為本位，從課堂、從學生、從教師多方位調動學生學習語文的需求，讓學生學習的源頭真正活躍起來，使之具有持久的內在動力。

關鍵詞 高中語文 語文教學 語文學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

Attention to Students' Language Learning Needs, Stimulate the

Driving Force of Language Learning

——The Status and Countermeasures of Senior Chinese Learning

XU Aijun

(Zhangzhou No. 5 Senior High School, Zhangzhou, Fujian 363000)

Abstract This paper started the survey from language teaching, language classes, reading the status of language subjects, analysis of high school language students to learn the status quo, because the nature of mining, starting from the psychological needs of students, student-based, from the classroom, from students, teachers, multi-directional transfer from language learning needs of students, for students to learn the source of the real active, so that it has long-lasting intrinsic motivation.

Key words high school Chinese; Chinese teaching; Chinese learning

1 高中生語文學習現狀

1.1 初高中學習出現銜接脫節

許多高中教學的語文老師，接手高一年新生的時候，常常會對新生的語文水平產生懷疑。為什么中考語文成績在100分以上的學生一到高中很多都變得不會讀語文了。

針對學生所反映出來的學習需求，我細細反思初高中語文教材的差距，仔細對比初高中課程標準，對比中考、高考語文卷。筆者認為：現在學生語文學習出現較大偏差，語文學習心理落差極大，其中原因在于學生初高中語文學習銜接不理想。

在實際教學中高中和初中形成兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。因此二者無論是教師教學方式、學生學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態度、價值觀都缺乏較好系統性、一致性和連貫性。對比初高中語文教材，一定發現無論文言文還是現代文的篇幅，學生應把握的知識、能力要求都相差甚遠。中考、高考對于學生的能力要求定位差距十分大。這巨大的落差導致很大一部分學生在進入高中語文的學習變得十分被動，這使一部分學生喪失語文學習的興趣、對語文學習感到困惑。學生漸漸失去了主動學習語文的源動力。

1.2 語文的工具性能力的弱化

于漪曾經說：“民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根之根。”“漢語言文字負載著中華民族數千年的古老文化，它不是沒有生命的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。”語文作為漢民族的語言，其工具性的作用是不可替代的。

《語文課程標準》已經明確的提出，語文課程基本特點是工具性與人文性的統一。但在實際教學，一些教師弱化了語文的工具性的作用。這在初中語文課堂中是較為明顯、也較為普遍。由于教師在初中教學中忽視了語文的工具性作用，淡化語文的語法，淡化對優美文字的分析感悟……因而，較多的學生進入高中階段出現語文學習困難，語文分析、鑒賞、表達能力的缺失。語文學習開始出現依賴教師的分析、評價，自我理解力的不斷缺失。這種依賴思想使學生學習語文興趣不斷下降，語文學習時間主動下降。

1.3 對語文積累性特點認識不夠

許多高中學生對語文學習的投入比較少，認為僅用初中方法學習語文就足夠了。其實語文學習中“對字詞的把握理解”是進行語文學習的首要條件。沒有文字怎樣進行理解、分析。其次，學生要掌握一定的語法、修辭等古今漢語知識。只有這樣，學生的閱讀、鑒賞、感悟才能實。但實際教學中，“學生字詞”把握不足，語法知識欠缺，這勢必會引起語文分析鑒賞的障礙，從而造成語文學習的自信心的喪失，出現了語文學習的懼怕心理。

學生必須清楚認識到：高中語文學習是一個積累過程，不可能畢其功于一役。這個學習過程不僅包括時間的積累，還包括思考過程、整理過程、實踐過程和探究過程。學生必須清楚認識到這一點，遵循語文學習的基本規律。此外針對高中語文量大、面廣、深度更深的特點，學生的學習方式必須轉變，要尋找學習某一類作品或作文的規律，學會反思，掌握學習方法，才能在高中階段獲得知識儲備、能力提升、情感體驗和價值確認。

1.4 語文文化積累淺薄

初中教材中選入文段都淺顯易懂，學生理解較快，不需格外的補充閱讀，久而久之，形成了明顯的學習應付心理。學生問卷調查顯示，98.7%的學生沒有時間來閱讀課外書籍，99.8%學生課外閱讀量每周不到3000字，閱讀書目48%為報刊雜志，41%為消遣性的書籍，經典，名著閱讀少得可憐。

此外，學生對于作家、作品多來源于教師的課堂補充，沒能自我主動學習，這樣就形成了較大的依賴思想。我們都知道:古今中外的所有大師的作品都會蘊涵著那個時代、那個國家的哲學、宗教、歷史、道德等文化知識，也包含著作者本人的人生經驗和思想修養，學生課外對語文文化補充閱讀少，學生沒有必要的文化裝備，進入高中階段必然造成理解障礙。同時學生也無法對作品形成自我的見解，缺乏主見性這也是高中語文學習中較為明顯的現象。

這些年來許多語文教師都努力按照新大綱的理念和新的課程標準施教，高考命題的指導思想、高考試題的結構和題型都發生了重大變化，把考查的重點放在了閱讀和寫作上。但是面對教育主管部門和高考命題組的專家們用心良苦，教師在一線教學上收效甚微。學生在高中課堂開口說話欲望過低，不肯積極發言；學生的口頭表達還是那樣拙劣；寫作文時還是那樣痛苦，寫出的作文是那樣生澀、蹩腳……再加上大多數學校對語文課教學和學習的投入不夠，語文學習的資源嚴重不足，學生缺乏學好語文的土壤和環境，學生在語文的學習上花費的時間、精力，同其它科相比嚴重不成比例。要改變這些現象，還是應該立足學生的學習心理需求，從調動學生主動學習的源動力入手，才有可能讓些現象有所改變。

2 挖掘主動學習需求，激發學習源動力

馬斯洛的需要理論告訴我們：人的需求是一個由低到高的層次整體，只有當較低層次的需要（即生理需要、安全需要、愛以及自我尊重需要）得到適當滿足時，才會持續不斷努力，具有對自我實現的較高追求。只有立足學生學習心理需求入手，讓學生學習的源頭真正活躍起來，才能使之具有持久的內在動力。

2.1 樹立“大語文”的觀點，營造語文無處不在的氛圍

教師不要膜拜在語文課本之下，將課本與生活隔離，將語文學習與生活隔離。我們是運用教材去教，而不是去教教材，要架起語文學習與生活的橋梁。積極倡導“語文課程應植根于現實”，生活為源，語文為流，源遠流長。這樣的語文才豐富多彩，這樣的語文才能激發學生主動學習的激情。

教師應創造各種外部條件——課堂、家庭、社會，樹立大語文的觀點，激發學生對語文的持久興趣。興趣是學生自主學習的內在動力，教師應通過激發學生語文學習興趣來促進自主學習的有效性，組織各種學習活動來加強學生的興趣。學生的情感一旦被激發，那么他們認識世界就會更生動，更豐富，更深刻。孤立的語文是無法展現這些魅力的，只有“大語文”才具有如此多嬌，誘人的風采。

2.2 采取多種途徑實現學生主體地位

2.2.1 滿足學生學習需求，真正體現學生課堂主體地位

一堂真正有效的語文課堂只有讓學生真正參與、真情體驗、真切感悟才能激發學生的源動力，帶動主動學習的欲望。

語文課堂應回歸到語文的本真、本色，要讓學生從“作業”“試卷”中解放出來，多讀書、多思考。學生親近文本，深入語言，有了師生之間、生生之間、生本之間真誠的對話，有了相互間的傾聽交流，有了發自內心的誦讀表達。學生只有主動需求、主動思考才能達到最佳的學習效果。蘇霍姆林斯基就說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

如果學生沒有足夠的獨立閱讀，沒有足夠的獨立思考，就必然缺少內在體驗和獨特感受，語文課程標準中的閱讀理解能力情感體驗語感形成品評鑒賞熏陶感染，就會成為無源之水、無本之木了。

2.2.2 培養主動尋找問題意識，倡導大膽提問精神

“學貴有疑”，學生只有在充分閱讀、深入文本、思考探究后才有可能有疑問，因此倡導學生主動尋找問題，大膽提問精神，正是充分發揮學生的主體地位的體現。只有學會“思”——學會“疑”——學會“問”，學生才可能調動主動學習的需求，源動力煥發出光彩，學生才真正成為“學習的主人”。

教師要營造利于大膽提問的氛圍，鼓勵學生主觀式解讀，要讓學生直面作品，培養學生自己主動地去讀，主動思考、探索。教師要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽質疑，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。在思考——提問——探索中讓學生讀出自我、創造自我，從而獲得創造的一種心理體驗。

2.3 點燃崇拜心理，樹立品牌教師思想

語文教學是語言與文學的藝術，教師個人的魅力也極大程度地感染和號召著學生。當學生樹立了對教師的崇拜心理，那么他必然會主動投入到你的課堂，投入語文學科的學習中來。

教師如果具有自身知識的豐富、專業技術的過硬、人格的高尚，對自身職業的熱愛、尊重每一位學生……這樣的教師必將點燃學生的心靈，崇拜心理油然而生，這一心理就是對學生積極進取、奮發開拓的無聲召喚。

因此，教師應樹立品牌教師思想，不斷提升自己，點燃學生內心，讓源動力不斷迸射對語文的熱愛，這將使學生終生熱愛語文，這也是每一位語文教育者所致力追求的。

語文教學任重而道遠，只有教師的單方面努力，是無法達到最佳效果的，每一位教師致力于語文課程改革，無外乎在于探索讓學生終身熱愛語文的方法，讓學生熱愛我們的母語，學到欣賞、思索、領悟的能力。