高職高專文科學(xué)生素質(zhì)培育之思考

張勤 袁晶晶

［摘要］目前高職高專學(xué)生已占全國大學(xué)生一半。大學(xué)生的素質(zhì)高低對我國民族素質(zhì)整體水平的提高有著非常重要的標桿作用，對大學(xué)生素質(zhì)的認識應(yīng)該提高到是關(guān)系民族未來的希望這樣一個高度來看待。重點分析了學(xué)生來源的結(jié)構(gòu)與特點以及影響學(xué)生素質(zhì)提高的因素。建議要改進、完善目前一些學(xué)校實行的學(xué)生評價體系和標準，給出了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方法和途徑，對高職高專院校如何注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、更好地為社會輸送高素質(zhì)人才具有一定的現(xiàn)實意義。

［關(guān)鍵詞］素質(zhì)；養(yǎng)成習(xí)慣；評價體系

［中圖分類號］G717.38 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０2 — ０168 — ０2

全國大學(xué)生占我國人口總數(shù)的比例為5.57%，高職高專學(xué)生占全國大學(xué)生的半壁江山。我國大學(xué)生人數(shù)絕對值不小，但與全國人口數(shù)相比，所占比率與歐美等發(fā)達國家、就是與韓國這樣的較為發(fā)達的國家相比還是很小的。因此，大學(xué)生的素質(zhì)高低對我國民族素質(zhì)整體水平的提高有著非常重要的標桿作用，對大學(xué)生素質(zhì)的認識應(yīng)該提高到是關(guān)系民族未來的希望這樣一個高度來看待。本人作為在高職教育戰(zhàn)線工作多年的教師，時常思考當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)這個問題，并針對如何提高培養(yǎng)文科學(xué)生素質(zhì)做了如下探討。

一、 當(dāng)前高職高專學(xué)生狀況分析

1.學(xué)生來源結(jié)構(gòu)

高職高專學(xué)生從總體看，高考分數(shù)段基本處于200至500分之間，其中有少數(shù)學(xué)生高于三本錄取線。一些學(xué)校由于生源所處地區(qū)問題，屬地生源學(xué)生所占比例都很高，有的接近80-90%，文科學(xué)生中女生比例高達60%以上。

2.學(xué)生來源結(jié)構(gòu)表現(xiàn)特點

由于高職高專學(xué)生的來源決定了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出一些和其他本科、中專學(xué)生不同的特點。主要反映在如下幾個方面：

(1)差異性。一個班上同學(xué)的差異性體現(xiàn)在其文化基礎(chǔ)相差較大，學(xué)習(xí)態(tài)度差別較大，學(xué)習(xí)目的明確度差異大。

(2)相似性。由于大多數(shù)學(xué)生來自小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村較多，并且當(dāng)?shù)厣幢壤^高。因此，大部分學(xué)生的成長背景基本相似，生存環(huán)境大部分差不多，思維模式區(qū)別不大，對社會的認識度比較相似。

(3)倭化性。學(xué)生普遍看低自己的能力，看低自己的文憑含金量，對今后踏入社會缺乏自信。

二、 影響學(xué)生具備高素質(zhì)的因素

一個人的素質(zhì)高低主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。這是從比較完整地范圍對素質(zhì)進行的概括。作為職業(yè)院校學(xué)生，應(yīng)該向這個內(nèi)容要求的高標準看齊，而作為學(xué)校、老師則應(yīng)該很好地分析當(dāng)下學(xué)生為什么在素質(zhì)上很難達到這個高標準要求的影響因素，便于改進教學(xué)思想和教育方法。本人認為，影響學(xué)生具備高素質(zhì)的因素主要在如下幾點：

1.成長的社會環(huán)境因素

由于較多學(xué)生成長環(huán)境大多處于比較封閉、欠發(fā)達的區(qū)域，經(jīng)濟、文化等開放性沒有大城市、發(fā)達地區(qū)力度大，導(dǎo)致學(xué)生的視野不太開闊。而且生存環(huán)境的落后與先進也會對人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀產(chǎn)生不同的影響，表現(xiàn)出的外在能力、行為舉止也會有很大區(qū)別。如果學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后不能及時對此進行后期彌補，先期環(huán)境使學(xué)生原先形成的固有模式將會難以發(fā)生根本性地改變。

2.初中級教育偏頗因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)的中小學(xué)階段，由于國家的教育體制及選拔人才方式的原因，學(xué)校基本上都是以應(yīng)試教育為根本，以追求應(yīng)試結(jié)果為目標，一般都比較忽視學(xué)生除學(xué)習(xí)成績以外的素質(zhì)教育，以課目成績一項定學(xué)生的優(yōu)劣，導(dǎo)致學(xué)生除重視學(xué)習(xí)成績外，人生等修養(yǎng)基本上談不上。在這種教育體制下培養(yǎng)的學(xué)生，往往會形成思想狹隘、心胸狹窄、性格極端、行為孤獨、不擅合作、知識面不廣等缺陷，而且，意志力不堅強，常常會因考試成績不理想而頹廢。

3.院校對素質(zhì)教育認識因素

學(xué)生從中學(xué)高考進學(xué)校后，有一種新鮮感，認為和以前學(xué)校應(yīng)該是不同的，有追求自由的預(yù)期。但是，學(xué)校進行管理的形式與方法卻與中學(xué)雷同，主要是管束學(xué)生的外在行為且多是以集體活動形式出現(xiàn)，強調(diào)集體行為的被動一致性，缺乏主動的自我個性提煉，導(dǎo)致學(xué)生比較反感，沒有真正從“內(nèi)”向“外”進行修養(yǎng)式地教育，其實作為大學(xué)生大多是渴望自身修養(yǎng)能通過學(xué)校培育得到提高的。學(xué)校的行為素質(zhì)教育比較粗線條不細致，在國人普遍禮儀修養(yǎng)不太高的情形下，學(xué)生很難達到提高綜合素質(zhì)的目的。所以，重“外”不重“內(nèi)”的教育是不能夠使學(xué)生達到內(nèi)外兼修的效果的。

三、 提高學(xué)生素質(zhì)的方法與途徑

毋庸諱言，在當(dāng)今高考擴招帶來的大面積學(xué)生能夠升入高校深造的形勢下，如何使學(xué)生的普遍素質(zhì)達到以前精英式高等教育下的學(xué)生水平，對于國家、學(xué)校和學(xué)生本人都是至關(guān)重要的。高職院校學(xué)生素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，積極探索適合當(dāng)代高職院校學(xué)生特點的有效方法和途徑，是大學(xué)生素質(zhì)教育和培養(yǎng)取得成效的必然要求。經(jīng)本人觀察與研究，覺得應(yīng)從以下三方面進行實施：

1.制定讀書計劃培養(yǎng)讀書興趣

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生學(xué)制三年，其實在校時間也就只有兩年半，最后半年進行頂崗實習(xí)。如果學(xué)生自覺讀書，還是可以涉獵較廣提高修養(yǎng)的。但是，由于學(xué)生不可避免地會受到社會風(fēng)氣和現(xiàn)實的影響，心情比較浮躁，許多學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件并不好，不容易靜下心來讀書。學(xué)生考慮較多的是參加社會實踐，盡早熟悉社會，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間賺一點費用減輕家里負擔(dān)。因此在校期間，應(yīng)付學(xué)完專業(yè)設(shè)置課程就可以了。所以，學(xué)生畢業(yè)后，其綜合素質(zhì)的表現(xiàn)不盡人意，更多地只是表現(xiàn)出有一些專業(yè)知識。為了能使學(xué)生綜合素質(zhì)提高，學(xué)校在如何擴大學(xué)生綜合知識面方面應(yīng)該多做引導(dǎo)工作，學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)知識，適應(yīng)社會更需要具備較寬泛的人文、藝術(shù)、歷史等知識填充內(nèi)涵。因此，學(xué)校應(yīng)該規(guī)定學(xué)生在一定期間內(nèi)要注意讀書，而且是專業(yè)書籍以外的書籍若干本，以此作為硬性要求并加入評估學(xué)生表現(xiàn)體系中。讀書不規(guī)定范圍以興趣為主，但教師必須給與引導(dǎo)強調(diào)是與提高素質(zhì)有關(guān)聯(lián)的書籍。

這種方法的實施是與高職高專現(xiàn)在的學(xué)生特點和現(xiàn)實社會對大學(xué)生的要求相適應(yīng)的。通過多讀書、讀益書，加強內(nèi)在修養(yǎng)，提升價值觀和審美觀，追求不斷向上的人生價值，培育健全的人格，繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)的人文稟賦，全面塑造當(dāng)代高職高專學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。

2.習(xí)慣養(yǎng)成教育與管理措施結(jié)合

對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，除了道德、文化、藝術(shù)、歷史等內(nèi)涵教育外，學(xué)生的外在行為教育與表現(xiàn)也是非常重要的一個標志。

一個人的行為表現(xiàn)與其生長的背景和成長的環(huán)境有直接因果關(guān)系。學(xué)校為了使學(xué)生能有較好的行為規(guī)范舉止，往往只是一味強調(diào)怎樣按照要求進行管理，忽略習(xí)慣養(yǎng)成的教育。管理強調(diào)的是外面的壓力迫使學(xué)生應(yīng)該怎樣做，習(xí)慣養(yǎng)成則是學(xué)生自己舉覺得應(yīng)該怎樣做。一個是外因，一個是內(nèi)因，一個是被動、一個是主動。所以，只有管理措施而不強調(diào)養(yǎng)成教育，就不能形成自覺的文明行為，學(xué)生雖然知道必須這樣做，但在內(nèi)心里并不自愿，甚至往往形成抵觸、逆反心理，只有把養(yǎng)成教育和管理結(jié)合起來，才能形成自覺的文明風(fēng)尚和文明習(xí)慣。在日常管理服務(wù)中，要強調(diào)環(huán)境對育人成才的影響，在大力加強養(yǎng)成教育的同時，切實加強管理。教育是為了提高自覺性，而管理則是使這種自覺性形成習(xí)慣，使各項管理制度和措施得到貫徹落實。實踐證明，高素質(zhì)的外在表現(xiàn)有賴于以社會禮儀常規(guī)教育為起點，進行養(yǎng)成教育，使大學(xué)生懂得和遵守最基本的社會行為規(guī)范準則，進而修身養(yǎng)性符合社會對大學(xué)生的預(yù)期值。這不僅是思想道德教育首先要解決的問題，也是學(xué)生做人最基本的條件，決定著大學(xué)生能否以一個文明人的姿態(tài)步入社會。

3.建立新的評價體系和評價標準

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，學(xué)生綜合素質(zhì)評價積極推進已成為高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作內(nèi)涵豐富，學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系需要不斷地提高認識，不斷地進行調(diào)整和完善。只有這樣，才能保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系科學(xué)、有效的發(fā)揮，才能更加全面貼緊市場經(jīng)濟對人才的要求，才能源源不斷地為國家建設(shè)輸送高端技能型人才，才能使高等職業(yè)教育沿著正確的軌道，高質(zhì)量、高效益、特色鮮明地向前發(fā)展。

對學(xué)生評價的體系和標準要從制度上確認是加強素質(zhì)教育的重要保障。學(xué)校要用制度把素質(zhì)教育按知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，將其納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，構(gòu)建人才素質(zhì)的評估標準，將評價內(nèi)容細化、量化，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評估內(nèi)容和評估手段。

評價一個學(xué)生，學(xué)校往往是從其成績是否合格、學(xué)分績點有多少，拿了什么英語考級、技能等證書以及參加了多少校、系、班級組織的各項活動，這些評價項目在推動學(xué)生按照學(xué)校要求完成其內(nèi)容和達至標準起到了重要的作用，使學(xué)生達到一個大學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的要求。但是，作為要求更高、更具備持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)標準來看，還是有些許不足。因為這些都是顯現(xiàn)項目，而內(nèi)在的素質(zhì)標準則難以體現(xiàn)，因此，在評價學(xué)生體系中應(yīng)該加進能使學(xué)生提高內(nèi)在素質(zhì)的評價項目，比如規(guī)定每學(xué)期讀了多少本不同領(lǐng)域的書、寫了多少字的讀書體會，個人著裝、禮儀等個體抽查得分，語言表達流暢能力，肢體語言表達藝術(shù)程度等。通過評價標準的改進，形成新的評價制度，使學(xué)生在規(guī)定之中養(yǎng)成習(xí)慣，提高內(nèi)、外在素質(zhì)。

綜上所述，評價一個人的素質(zhì)需要兼具內(nèi)外兩個方面。高職高專學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是需要在院校學(xué)習(xí)期間，通過改進、完善評價學(xué)生體系和標準，在原來僅是圍繞學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能為核心的硬性指標基礎(chǔ)上，加進人文、藝術(shù)等軟性評價指標，以制度化的形式固定下來，通過習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才，不僅能增強學(xué)生進入社會的自信心，也能符合社會對大學(xué)生的預(yù)期值。

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕