文化漫潤 需求導(dǎo)行 課題引領(lǐng)——教育軟件深度運(yùn)用的實(shí)踐思考

唐曉勇

深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校是教育部首批433所“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，從20世紀(jì)90年代中期開始了學(xué)校教育信息化的探索。經(jīng)過10多年的實(shí)踐，如今信息技術(shù)已成為促進(jìn)師生成長、創(chuàng)新課程的核心動(dòng)力，以及引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的底層支撐。

支持教與學(xué)變革的教育軟件運(yùn)用問題始終是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。教育軟件的有效運(yùn)用是提升師生學(xué)習(xí)力、確保學(xué)校信息化良性發(fā)展的關(guān)鍵。多年來，我們通過營造數(shù)字文化生態(tài)，以師生運(yùn)用及學(xué)校發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，在課題研究中實(shí)踐創(chuàng)新，形成了“文化浸潤，需求導(dǎo)行，課題引領(lǐng)”的策略，引領(lǐng)教育軟件的深度運(yùn)用。

文化浸潤——營造和諧的數(shù)字文化生態(tài)

多年來，我們始終把學(xué)校文化建設(shè)作為發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，經(jīng)過多年的共同努力與堅(jiān)守，凝煉出了全校師生認(rèn)同并自覺遵循的以“教育就是播種愛”為核心價(jià)值觀的學(xué)校文化體系?！皵?shù)字文化”作為學(xué)校文化體系的重要組成部分，是學(xué)校核心價(jià)值觀、辦學(xué)思想、辦學(xué)模式發(fā)展的有力支撐。

回顧我校信息化歷程，具有我校特質(zhì)的數(shù)字文化建設(shè)始終伴隨著學(xué)校信息化的發(fā)展。數(shù)字文化就如吸引師生有效運(yùn)用教育軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的磁場。在這樣的磁場中，師生運(yùn)用教育軟件開展學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自然的習(xí)慣與需求。1995年，李先啟校長提出“建設(shè)校園信息高速路”的構(gòu)想，從此我校便走上了以信息技術(shù)為支撐的發(fā)展之路，先后經(jīng)歷了“建網(wǎng)、建隊(duì)、建庫(關(guān)注技術(shù)實(shí)現(xiàn))”、“信息技術(shù)與課程整合初探(探索新型模式)”、“學(xué)科突破、深化整合(從兒童發(fā)展出發(fā)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué))”、“信息技術(shù)與學(xué)校集團(tuán)化發(fā)展(優(yōu)質(zhì)資源均衡化)”、“新技術(shù)運(yùn)用創(chuàng)新課堂文化”幾個(gè)發(fā)展階段。從“關(guān)注技術(shù)”、“模式探究”到“以人為本優(yōu)化學(xué)科”，再到“均衡發(fā)展”，并以“課堂文化”為落腳點(diǎn)，這一發(fā)展歷程可以看出，我校數(shù)字文化的內(nèi)涵日趨豐富，教育軟件逐漸從“前臺”隱于“后臺”，成為師生學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展的底層力量。師生的技術(shù)觀和教育軟件運(yùn)用觀也逐漸發(fā)生了變化，“技術(shù)就像我們離不開的空氣一樣浸潤在學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。

伴隨著信息化發(fā)展的數(shù)字文化建設(shè)，為師生營造了和諧的數(shù)字生態(tài)。在這樣的數(shù)字生態(tài)文化浸潤下，師生對教育軟件的理解和運(yùn)用始終保持著活力與激情，教育軟件成為南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校每一位教師開展教育教學(xué)研究的必備工具。先進(jìn)的數(shù)字文化已成為支撐我校師生有效運(yùn)用教育軟件的原動(dòng)力和支持力，這也彰顯出數(shù)字文化的力量。

需求導(dǎo)行——為師生發(fā)展提供支持服務(wù)

信息時(shí)代技術(shù)更新的速度呈幾何級發(fā)展。一線教師面對日新月異的讓人眼花繚亂的教育軟件和網(wǎng)絡(luò)工具，往往“不知所措”，很容易迷失在技術(shù)的“海洋”中。這是當(dāng)前學(xué)校教育軟件深度運(yùn)用差異的重要原因之一。就我校經(jīng)驗(yàn)而言，經(jīng)過多年數(shù)字文化的浸潤，師生已經(jīng)形成了教育軟件運(yùn)用的特有文化。但最重要的是，我們以教師、學(xué)生、家長及學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求和教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用為核心，提供服務(wù)支持。教學(xué)需要什么，學(xué)生需要什么，什么樣的教育軟件與網(wǎng)絡(luò)平臺可能促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展，就提供相應(yīng)的軟件環(huán)境。同時(shí)，我們站在時(shí)代發(fā)展的前沿為師生創(chuàng)造需求，創(chuàng)設(shè)新的教育軟件環(huán)境，用新的理念引領(lǐng)教育軟件的深度運(yùn)用。

我校“教育博客”的理性發(fā)展就是以需求為核心，推進(jìn)教育軟件深度運(yùn)用，為師生成長提供支持服務(wù)的最好例證。早在2003年，我們便率先在全國開展“校園博客”的實(shí)踐研究。區(qū)域性教育博客、課題研究博客、教研博客陸續(xù)出現(xiàn)，并涌現(xiàn)出了眾多的優(yōu)秀“教育博客”。但經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，當(dāng)初那些火熱的區(qū)域博客、校園博客及個(gè)人博客大多已沉寂甚至“消亡”。而我校的校園博客卻從當(dāng)初的“日志”形式發(fā)展成“工作平臺”，從日均兩千次瀏覽量發(fā)展到今天日均十萬次的瀏覽量，用戶從當(dāng)初幾百人發(fā)展到現(xiàn)在四千多。這與國內(nèi)其他校園博客發(fā)展形成了鮮明的對比。在推進(jìn)博客運(yùn)用的過程中，我們的核心策略便是根據(jù)師生運(yùn)用需求，不斷改造、創(chuàng)新博客平臺，逐步疊加新的運(yùn)用功能，并在管理上給予適度引導(dǎo)。如我校最初的博客平臺是搭建在“博客動(dòng)力”公用平臺上，但受公用平臺網(wǎng)絡(luò)速度、平臺交互性、自主管理等局限，造成信息共享的缺失，教師們各自為政，很容易成為“信息孤島”，不便于資源的及時(shí)共享。鑒于此，我們在2004年用Oblog免費(fèi)開放代碼搭建了自主平臺。又如，由于免費(fèi)平臺的功能有局限，橫向溝通缺失，從2006年起，我們又對其進(jìn)行了重新規(guī)劃，以“教師工作平臺”和“校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”的思路自主開發(fā)，并對應(yīng)用進(jìn)行了整合，使其應(yīng)用范圍深入到學(xué)科教學(xué)中的多個(gè)專題，深入到東西部兄弟學(xué)校，并促進(jìn)了多個(gè)項(xiàng)目和課題的研究實(shí)施。這種“應(yīng)需”的開發(fā)策略和模塊化添加的系統(tǒng)建構(gòu)方式，使教育軟件運(yùn)用體現(xiàn)了為教與學(xué)應(yīng)用服務(wù)的取向。

經(jīng)驗(yàn)證明，創(chuàng)設(shè)以師生發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)校信息化軟環(huán)境，是推進(jìn)教育軟件深度運(yùn)用的關(guān)鍵所在。

課題引領(lǐng)——在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中優(yōu)化

課題研究是提升學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)、促進(jìn)師生成長的重要載體。通過多領(lǐng)域、多角度、多樣式的課題研究，為師生提供大量解決問題的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓師生運(yùn)用軟件工具來解決課程學(xué)習(xí)問題成為自然的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)社區(qū)、視頻會(huì)議、即時(shí)通等軟件工具搭建溝通平臺，通過提供概念圖、圖表、可視化工具、超媒體工具等支架工具，讓學(xué)生運(yùn)用軟件工具支持學(xué)習(xí)，提升師生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時(shí)，在課題實(shí)踐中，我們本著“用簡單工具實(shí)現(xiàn)豐富的教與學(xué)的過程”的思路，為師生提供零距離、零學(xué)習(xí)的簡單軟件工具。博客、微博、搜索工具、谷歌地球、電子雜志、概念圖工具等，讓師生運(yùn)用簡單的軟件工具開展教與學(xué)的活動(dòng)。零距離的簡單工具讓師生跨越技術(shù)障礙與技術(shù)恐懼感，開展基于技術(shù)的學(xué)習(xí)成為師生自然選擇和內(nèi)在需求。

最近兩年，我們開展“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”課題研究，為學(xué)生提供多樣式的教育軟件，讓師生根據(jù)學(xué)習(xí)需求運(yùn)用相應(yīng)的教育軟件解決真實(shí)世界中的問題。比如，我們在開展深圳和甘肅兩地遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)“螞蟻行為探究”時(shí)，首先是搭建便于兩地師生及時(shí)溝通和分享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。兩地師生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)交流分享彼此的研究成果，共同商討新的研究問題。在學(xué)習(xí)社區(qū)中記錄共同探究螞蟻的全過程，讓師生的行動(dòng)研究顯性化。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)讓項(xiàng)目探究活動(dòng)的整個(gè)過程更為開放，讓學(xué)習(xí)者、研究者和管理者能及時(shí)分享研究活動(dòng)進(jìn)程，在多元對話中提高研究實(shí)效。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)既是溝通的工具，也是解決問題的工具。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度和合作探究的質(zhì)量，我們?yōu)閷W(xué)生提供概念圖和思維導(dǎo)圖等思維工具。思維導(dǎo)圖作為學(xué)生實(shí)踐探究討論的可視化支架、思維創(chuàng)新和交流合作的媒介支架，為學(xué)生進(jìn)行深度思考和合作提供了有力幫助。比如，深圳“螞蟻偵探隊(duì)”小組在探究“螞蟻為什么打架”過程中，用思維導(dǎo)圖共同繪制出了實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。小組成員在共同繪制和完善思維導(dǎo)圖的過程中，以創(chuàng)新的思維方式，從不同角度思考問題。同時(shí)，通過合作繪制思維導(dǎo)圖，提高小組成員間的協(xié)作能力、認(rèn)知能力和問題解決能力，更為關(guān)鍵的是，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展創(chuàng)造性的研究和思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作意識。

在課題研究中，為師生提供相應(yīng)的軟件工具，用不同的軟件解決不同的問題，讓師生在實(shí)踐中運(yùn)用和優(yōu)化，提升教育軟件運(yùn)用的效能，師生借助教育軟件開展深度學(xué)習(xí)成為可能。

營造和諧的數(shù)字文化生態(tài)環(huán)境是教育軟件運(yùn)用的核心所在。在和諧、先進(jìn)的數(shù)字文化浸潤下，讓師生開展基于教育軟件的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自然習(xí)慣。