微格教學在校本師資培訓中的實踐和應用

吳仁昌 許斌

微格教學于20世紀80年代初期傳入我國，經過30年的探索、研究與實踐，已漸趨成熟。同時，計算機應用技術的發展，為微格教學培訓提供了強有力的支持，在中小學教師校本研修中推廣微格教學的時機已經成熟了。

微格教學系統的建設

微格教學系統是一個可控制的實踐系統，它一般由微格教室、控制室、觀摩室、示范室組成，如下圖所示。

1微格教室

一般的微格教室裝有話筒、攝像頭、電視機。話筒用來拾取訓練者的聲音；攝像頭用來錄取訓練者的活動過程，每個微格教室通常裝有3個攝像頭，攝像頭的活動在控制室控制；電視機用來播放訓練者的教學過程，以便進行教學評價。微格教室一般都配有多媒體教學系統，用來播放課件和電子教材。微格教室的所有設備都和控制室相連，可以在控制室控制。

2控制室

控制室裝有視頻切換臺、調音臺、錄像機、監視器。為了方便操作，一般使用的是硬盤錄像機，輸入輸出有模擬和數字兩種接口，錄像機既可以錄制每一臺攝像頭的畫面，也可以錄制視頻切換臺輸出的信號；調音臺用來控制訓練者和學生的聲音大小。監視器用來監視每個攝像頭的工作位置和情況，以便控制攝像頭。從微格教室輸出的信號(視音頻)分兩路，一路送往錄像機，另一路送往觀摩室，供教師同步評價分析。

3觀摩室

觀摩室是裝有電視機的普通教室。將來自某一微格教室的視音頻信號，通過控制室的選擇傳輸到觀摩室，既可以實時地播放信號，也可以非實時地播放。觀摩室可以讓更多學生觀看，也可以供教師評價。

4示范室

示范室采用雙向閉路電視系統，在示范室內可以選擇收看任一微格教室的教學訓練情況，同時可以將示范室的信號傳輸到每個微格教室。示范室一般是一個多用途場所，如可以作為演播室等。

實施操作步驟

我們關注的焦點是新課改在實施中面臨的許許多多現實問題：新課程理念的落實、新課程標準的理解與把握、新教材的研究、新課程課堂教學的實施、教法與學法之間關系的研究、三維目標的關系、新教師的成長、老教師優秀經驗的傳承及其對新課程的適應……當然也包括常規教學技能中存在的問題。所以，我們對設計實驗步驟進行了適當的調整。

1微格教學實驗

組成微型課堂。校本研修的參與者就是本校同事，他們在微型課堂中分別扮演教師角色、學生角色、評價人員、課堂文字記錄員、攝錄像設備操作人員等。如學校無攝錄像設備專門操作人員，年級組或教研組應該對組內信息技術水平較高的教師進行事先培訓，使其掌握操作技能。

微格教學實踐(角色扮演)。在微型課堂上，執教者講一節課的一部分，凸顯一兩個觀點，所用時間視內容的要求和教學目標而定，一般為5～10分鐘。在上微型課之前，執教者要做一簡短的說明，闡明教學目標和設計理念。

準確記錄信息。在進行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法實況記錄教師的教學行為和學生的學習行為，以便能及時、準確地進行反饋。記錄是否必須使用攝錄像設備，則要視實驗所具備的條件而定，錄音對記錄課堂線索也很適用。如沒有以上設備條件，也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像真實、準確、生動。

反饋和評價。能否對執教者的角色扮演過程給予準確、及時的反饋和恰如其分的評價，是參與者能否通過微格教學得到提高的關鍵。反饋和評價是教學實驗研究中的主要過程，也是實驗極為重要的部分和不可或缺的環節。在微格教學中科學地進行教學測量和評價，是提高實驗研究成效的重要保證。

重放再現。重放錄音、錄像，讓執教者耳聽目睹自己的教學行為，并與事先的設計相對照，找出優點與不足。由于這種方法所產生的刺激強烈，執教者看后印象深刻，對缺點改正快。

自我評價。觀看自己的角色扮演錄像后，要進行自我分析。檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標、是否存在教學行為不當等其他問題，以明確改進方向。

討論評價。作為學生角色、評價人員都要從各自的立場來評價實踐過程，總結出優點和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價的方法主要有兩種：一種是根據目標的要求制作評價量表，明確評價的內容和標準，對教師角色的教學行為進行評價。這是一種定性與定量相結合的評價方法。另一種可采用“2+2”方式——參與者獨立發言，評語為2條主要優點和2條主要不足。這種方法主要是定性評價，通過實際狀態與預定的目標進行比較，從而做出價值判斷，指出其成功和有待改進之處，幫助大家進一步提高教學的整體性和藝術性。

總結反思，修改教案。這是每次微格教學實驗研究的最后一步，也是下次實驗的新起點。每位參與者會后會寫出自己的教學反思短記。執教者根據自我分析和討論評價中所提出的問題修改教案，準備再重復角色扮演。

2教學資源的積累與共享

實驗研究過程中所形成的資料是寶貴的教學研究階段性成果和深入研究的好資源，它們的收集和整理工作也是非常重要的。

(1)原始資料要盡可能數字化，方便管理和以后的再利用。如錄音、錄像、數碼照片、課件等，積累到一定程度，可分類刻錄成光盤。根據學校信息化建設情況，也可放到局域網上，方便教師們學習、研究和再創造。

(2)取得共識的成果，要及時總結成文本，形成教學方案，以供同科教師學習和創造性利用。成熟的小課件作為積件，其他教師可直接運用，以節約時間和精力。

(3)資源的積累和共享是一個重要的問題，應該給予重視。一所學校的教學資源、一個區域的教學資源、一個縣的教學資源……點點雨滴成小溪，條條小溪成江河。

此外，學校資料部門要做好有關資料的收集建檔工作。

對教師專業成長的意義和作用

在校本培訓過程中，通過微格教學的訓練，教師體會到了教育理論的價值，改變了過去認為教學理論與實踐聯系不大的片面看法。由于微格教學能產生明顯的實際訓練效果，教師們會自覺地苦練基本功。可以說，微格教學借鑒了自然科學中的研究方法，是一個合適的研究層次，實現了對復雜教學活動的變量控制和訓練過程的系統控制，使理論基礎對實踐的指導達到了可操作的水平。實踐證明，開展微格教學培訓促進了學校教學科研的深入，對教師在教育教學工作中的研究與發展起到了推波助瀾的作用。

經過一段時間的學習與訓練，教師們初步了解了微格教學的概貌及其優點，并在教學實踐活動中嘗到了甜頭。這激發了大家參與的積極性。

(作者單位：江蘇無錫市濱湖區教育研究發展中心江蘇太湖高級中學)