用智慧和技術構建信息技術新課堂

劉鳴家

目前，我國小學到高中基本已全部開設信息技術課，有專職的教師，有通過評審的教材，教師們更是用著學校里最昂貴的教室(機房)，但課堂教學效果并不盡如人意。從教材來看，相對固定的教學內容很難跟上信息技術高速發展的步伐，更難以體現地區間的差異；從教學手段來看，很多教師局限于“多媒體演示一學生模仿練習”的教學模式；從教學方法來看，更是遠不如其他學科那么豐富，情境導人課題、任務驅動新課、小組合作練習幾乎成了課堂的標準。

作為一名信息技術教研員，我一直在思考應該如何構建我們的課堂，如何在課堂教學中體現出我們學科的特色。下面，就從兩個方面談談我對理想的信息技術課堂的解析。

智慧的課堂

既然計算機是人類智慧的結晶，信息技術又是實用、整合的技術，我們的課堂就應該是智慧的課堂，是學以致用的課堂，也是整合的課堂。

1融教學內容于實際應用中

目前，教師們大多將教學重點放在讓學生掌握軟件的功能上，專注于滿足學生對軟件功能的需求，卻忽視了功能內含的應用性，忽視了功能與應用的關系。工具的使用與學習應永遠伴隨著需求。因此，我們的教學應重視軟件及其功能的應用性，使其貼近學生的生活實際。教師以需帶教，學生為用而學，真正融教學內容于實際應用中，才能構建出實用的課堂。比如，在word教學中，可以讓學生嘗試對試卷進行編制與排版。這里可包括復制、粘貼、頁面設置、格式排版、頁眉頁腳等知識點。試卷中的數學圖形、公式插入等內容，也可以成為半成品的教學素材，讓學生以此為基礎，運用知識遷移，學以致用。

知識在于積累，技能在于訓練，工具在于運用。計算機的作用就在于，它能夠幫助人類高效完成日益繁重復雜的工作。因此，信息技術教育應該讓學生學會利用計算機去解決生活中的實際問題，去創造生活、創造未來。

2融教學內容于常規訓練中

現階段，信息技術教學內容中有些是平時較難處理的，如基于網絡的教學。因為對學生開放網絡，意味著課堂管理難度將加大。打字訓練和指法練習則因為其成果不易在短時間內顯現而讓教師感到頭疼。

將教學內容化整為零，分散到日常訓練中，既可以減輕學生的學習壓力，又能收獲長期訓練的累累碩果。在網絡教學中，可以在每課伊始請學生搜索“歷史上的今日”、當天的國內外新聞頭條、當天是什么節日等內容。在這些有趣的任務的驅動下，學生就能夠逐漸提高搜索和甄別信息的能力，養成正確使用網絡的習慣，擯棄打開計算機就是玩游戲的不良嗜好。在打字教學中，英語連詞成句、語文組詞造句、成語接龍等都是很好的訓練內容。每課花不多的時間，就能讓學生在活動中訓練指法，變單一的練習為小組的交流和對抗，化枯燥為有趣。水滴石穿、鐵杵成針，這種常規的訓練有助于學生良好習慣的養成。

3融教學內容于學科整合中

目前，信息技術與學科課程整合是一個時髦的名詞，但通常是其他學科整合信息技術。信息技術課堂上可否整合其他學科?又應如何來整合其他學科?個人認為，其他學科的教學內容、教學手段和教學方法都是我們可以整合的對象。這樣就可以將相關學科在內容上相互滲透，形式上相互補充，手段上取長補短。

以PPT制作教學為例，我們可以讓學生制作簡易的PPT教學課件，即利用語文、英語等其他學科教師的教學設計，將其簡單加工成為學生可以使用的PPT劇本，再經過分組制作、整體拼合，最終制作成PPT課件。如果學科教師在以后授課時使用了這個課件，可以想象，學生們會是多么自豪。每位學生又會對自己負責制作的頁面多么翹首以盼，同時對于其他學生制作的頁面，又會不自覺地在心里暗暗比較。如果能達到這樣的目標，我們的學科整合是否又邁出了新的一步呢?在淋漓盡致地體現了信息技術的實用性和價值的同時，又潛移默化地增強了學生對其他學科內容的理解。如果教師能在日常教學中做到上述三點，學生還會不喜歡我們的課堂、不喜歡我們的課程嗎?要做到這些，需要教師在備課上多花工夫，在設計上多思考，在活動上巧安排。

技術的課堂

計算機是人類智慧的結晶，而使用著學校最昂貴教室進行計算機教學的我們，在課堂教學中充分體現出了計算機技術嗎?除了教學內容中有信息技術以外，在教學手段中我們充分運用信息技術了嗎?

信息技術課平時都是在機房上的，但大部分教師僅使用了多媒體電子教室軟件的廣播和文件下發功能，只有部分教師會用到學生演示、作業提交等功能。我認為這遠遠不夠。那么，應該如何發揮我們的技術特長，構建具有技術特色的課堂呢?下面，就以機房中常用的“極域多媒體電子教室軟件”為例，談談我的觀點。

1聯機討論，構建興趣的課堂

現在的學生十分喜歡網絡聊天，我曾經見過一位學生在課堂上悄悄地登錄了QQ，整節課就和同班的另一位學生聊了一句話“你也在啊，^_^”，但是觀其神色，很是滿足。針對學生的這一特點，我們可運用電子教室軟件中的聯機討論功能，在課堂上輕松構建一個個人數不定的小型討論組，并安排成語接龍等活動，以提高學生練習打字的興趣，也可以組織類似頭腦風暴的小組討論。除了組內討論，教師還可以隨時參與到各組的討論中去，給出針對性的評價。

2電子搶答，構建活躍的課堂

運用電子教室軟件中的電子搶答功能，教師還可以在課堂上組織知識競賽。知識競賽是依據人們的自尊需要、成就需要而激發人們努力向上的一種手段。競賽有利于培養學生的競爭意識，激發學生的學習積極性，是培養學生實踐能力和創新能力的有效途徑。信息技術教學中可開展的技能競賽有：中英文錄入競賽、word排版競賽、網頁制作競賽、動畫制作和影視制作等。這樣一來，既可活躍課堂教學氣氛，還能激發學生學習的主觀能動性。通過作品創作競賽，能充分發揮學生的想象力和創造能力，培養學生欣賞美和表現美的能力。

對于教師的提問，小學生們恨不得舉雙手來回答，初中生端端正正地舉一只手回答，高中生則選擇沉默或者直接在座位上回答，這是一種普遍現象。隨著學生年齡的增長，舉手會變得越來越困難，而電子舉手、搶答則能較為有效地解決這一問題，使學生的課堂參與度更高，課堂氣氛也因此變得活躍。

3分組教學，構建分層教學的課堂

信息技術學科的層次性表現在：學生基礎水平與學習特質的層次性以及教學內容的層次性。它要求教師在教學中充分了解學生，關注學生不同的學習特點和個性發展需求，采取分層教學策略，對不同的教學內容靈活設計，并采用分班教學或同班異步分層教學等教學法，遵循因材施教原則，提升學生的信息素養，促進學生全面而有個性的發展。

當今是個性張揚的時代，也是高度社會化的時代。我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。因此，我們應該讓學生在合作中學會競爭，培養他們在競爭中合作、在合作中自學的良好素質。分組合作式學習是實現班級學習目標的重要手段，小組中的“小助教”可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生們為了達到小組學習目標，相互間可以采用討論、指導等形式充分論證問題，以掌握學習內容。

電子教室中的分組教學功能，可以將相鄰或不相鄰的任意學生分為一組，并設定其角色為指導者或觀察者等，可以擁有共享屏幕、傳遞文件、遠程指導等功能。善加運用這一功能，我們就可以有效發揮一些學有余力學生的能力，可以有效地開展組內的合作學習和成果共享，更可以為不同的小組分配不同的學習任務，構建分層教學的課堂。

4在線測驗，構建當堂訓練當堂鞏固的課堂

課堂的測試反饋是檢查教學成果的手段之一。電子教室軟件中附帶的在線測試功能，為測試反饋帶來了很多方便。試題(特別是選擇題)的導入很簡單，它允許教師在課堂上隨時創建一份課堂問卷或測試題并發給所有學生。這樣既可以測試鞏固當堂內容，又可以征集學生的課堂反饋意見。系統當堂收集學生的作答信息并加以分析反饋，以便教師了解各試題的作答情況，分析各選項的選擇率，了解學生的學習情況和學習需求。

以上功能在大多數電子教室軟件中都能夠輕松實現，關鍵在于我們教師要靈活、合理地運用。構建一個充滿技術含量的課堂，會讓信息技術課堂變得與眾不同，也會使學生更加信服我們，被我們的教學深深地吸引。

信息技術教師站在教育信息化的最前沿。只要我們運用智慧，精心設計教學內容，巧妙安排教學活動，將課堂教學融入學科，推向實用；只要充分挖掘軟件潛能，合理運用技術手段，讓課堂活動豐富多彩，我們的課堂就不會成為學生眼中的放松課、休閑課，就必然會呈現出與眾不同的特色，煥發出它應有的光彩。