信息技術教師的“推敲”之路

胡殿均

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”是唐代詩人賈島的名句，并由此引申出了“推敲”一詞。現在，大家常用“推敲”二字來比喻做文章或做事時反復琢磨，反復斟酌。信息技術教學的每一個環節都需要教師推敲、研究，善于推敲的教師能更好地達成教學目標，也能有效地促進自身的專業化發展。

推敲教材

教材是課堂教學的知識載體，也是師生互動的主要依據。教師在把握教材時，任何疑點都不能忽略，要反復推敲。有些教師主張“唯技術論”，認為只要能教會學生操作就足夠了，不仔細推敲教材，往往使學生誤入歧途。例如，教科版高中《信息技術基礎》第二章第一節《信息獲取的一般過程》是一節學生研討課，主要是讓學生體驗信息獲取的一般過程：定位信息需求、選擇信息來源、確定信息獲取方法獲取信息、評價信息。多數教師都是以教材上劉蕾獲取周日郊外天氣信息的事例引導學生總結、體驗信息獲取的一般過程。由于不重視對教材的把握，常有些教師將劉蕾選擇撥打12121信息臺這一行為既歸結為“選擇信息來源”又納入“確定信息獲取方法”，從而誘導學生得出錯誤的結論：選擇信息來源就是確定信息獲取方法。如果教師仔細推敲教材，就會發現，出現這種現象的原因是本事例過于簡單，以至于無法明確體現確定信息獲取方法的行為。教師如果能從教材中推敲出這點，就能避免學生“誤入歧途”，從而進一步推敲解決之法。如果教師再對本事例細細品味，會發現劉蕾忽略了評價的過程。這只是因為事例簡單嗎?經過推敲，教師可以進一步引導學生思考：不同的信息來源由于可靠性的不同，對評價的要求也不盡相同。由此可見，教材再簡單，也值得教師推敲。

推敲問題

很多教師都喜歡用問題促進學生思考。隨著教師提問形式的增多，無效的提問也逐漸增多。問題的含金量直接影響教學效率，在教學中，多對問題推敲、提煉，就能促成更有效的提問。例如，教科版高中《信息技術基礎》第一章第二節《日新月異的信息技術》中介紹了人類發展史上的五次信息技術革命。有些教師希望學生在感悟五次革命的同時，能暢想一下第六次信息技術革命。面對這個問題，學生可以過一把異想天開的癮。表面看來，學生很活躍，其實多數學生的回答都遠離了“信息技術”這一概念，可以說，對這個問題的回答是低效或者無效的。讓學生暢想是對教材的一種提升，但為何會出現這樣的結果呢?首先，第六次信息技術革命從名稱到內容都是未知的。其次，學生沒有領會到前幾次革命都是圍繞信息技術進行的。如何提問才能使學生不脫離信息技術這個核心呢?教師可以將問題換個形式，緊扣前五次革命進一步引申。例如，以前和遠方的親友聯系靠書信，現在靠電話、網絡。如果發生第六次信息技術革命，你希望怎樣聯系?如此，學生就能在可控范圍內暢想未來，同時感悟信息技術對生活、工作的影響。不難看出，教師要想在課堂教學中提出高質量的問題，也要對問題勤于推敲。

推敲語言

教師不能只偏重技術性要求，而忽視對自己課堂語言的修煉。教師的語言修煉包括方方面面，對信息技術教師而言，有兩個方面更值得平時多推敲，這就是語言的規范與簡明。語言的規范問題已經在教師中受到關注，但普遍沒有落實。一些唯技術論的教師不注重語言的使用規范，將一些專業名詞口語化。雖然學生更易接受，也不影響學習操作，但會在不經意間給學生留下疑惑，還會影響學生交流，從而影響信息素養的培養。例如，將“單擊鼠標左鍵”說成“單擊”，將“鼠標指針”說成“鼠標”，是最常見的問題。語言是否簡明不但影響教學效果還影響教學效率。課堂時間是有限的，尤其是信息技術課時少，一般每周只有一節課，教師能講一句話說明問題最好不說兩句話。教師只有惜字如金，才能更好地做到惜時如金，把更多的時間留給學生。例如，“今天我們一起探討關于某某的問題。”有些教師能“激情洋溢”地說上四五句。教師只有平時多推敲自己的教學用語，才能不斷地實現自我提升。

推敲難點的突破

在教學過程中，常常會遇到學生難以理解的教學內容，如果不能在教學中突破這些難點，會直接影響教學效果。如何有效突破難點?這需要教師細加推敲。例如，循環嵌套一直是VB教學的一個難點，部分理解力較低的學生在學習時會出現困難。一位教師經過思考、研究，巧妙地利用時鐘的時針與分針的轉動規律做類比，輕易地化解了難點；Int(x)是取整函數，其功能為：求不超過x的最大整數。對負數取整時，總是有學生出錯。面對這種現象，一些教師建議這樣來理解Int(x)函數：數軸上在數x左邊(包括x本身)的第一個整數。這樣，不管是對正數還是負數取整，幾乎沒有學生再出錯了。其實，在教學過程中，不是每個難點都有經驗可以借鑒，教師應該學會知難而進，勤于推敲，結合實際有效地突破難點。

信息技術教學過程中的每一個細節都值得教師推敲，“推敲”二字就像催化劑一樣，促成信息技術教師專業化發展。希望每位信息技術教師都能懂得推敲的價值，走好自己的“推敲”之路。