項目教學法應用的誤區與思考

武俊學

隨著一些國際教師培訓項目，如“英特爾未來教育”、“攜手助學”等在國內的推廣和深化，項目教學法漸漸走進中小學信息技術課堂，在教學一線出現了一致叫好的現象。但實際上，實踐中還潛藏了不少認識上的誤區或應用不當之處。本文對此進行了分析，并結合實例提出應用項目教學法的建議。

項目教學法應用的誤區

1項目等同任務

在信息技術教學中，任務驅動法是一種更為教師所熟悉的教學方法。由于應用習慣、思維慣性的影響，教師常常將項目等同于任務，認為二者是一回事兒。項目管理學認為，任務是構成項目的基本單元，任何項目的實施都是要通過一系列的任務來實現的。項目管理中的項目、任務概念滲透到課堂教學中所形成的兩種教學方法也不盡相同(見表1)。

2綜合必然多元

這是多數教師應用項目教學法都會陷入的誤區。多數教師認為，跨學科是項目教學法的顯著特點，項目涉及多個學科的內容，其目標必然也是多元的。基于這種認知，教師在設計項目目標時，就會出現多個學科的目標羅列，淡化信息技術學科的目標，甚至喧賓奪主，掩蓋了信息技術學科的核心價值，進而影響項目的有效性。教師在設計與實施信息技術學科的項目時，應以發展和提升學生的信息素養為主線，彰顯信息技術學科的核心價值。

3形似決定神似

教師一般都能按照“選定項目一制訂計劃一活動探究一作品制作一成果交流一活動評價”的流程設計與實施項目，但相當數量的教師在機械地套用該程式。形似并不代表神似。其實，最重要的是教師對項目的過程管理，即對項目實施的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，真正發揮教師的主導作用。

需正確處理的幾對關系

1項目選題與學科課程的關系

選擇合適的主題是項目教學法成功的關鍵。正確認識和處理項目選題與課程的關系是選擇合適主題的前提。項目主題基于課程標準，來源于日常生活實踐。選擇項目主題實際就是在選擇承載學科價值和內容的載體，因此，學科的課程目標或核心價值決定著項目選題的方向，而學科教學內容(知識點、技能點、能力點、情感點)則是設計項目任務的具體依據。

2學生自主與教師指導的關系

不少項目在設計與實施過程中完全由學生組織，沒有教師的蹤影。這是對項目教學法的偏頗理解。項目教學法強調以學生為中心的自主、合作與探究式學習，但不能因此忽略了教師在指導選題、調控過程、評價項目等方面不可替代的作用。

3項目實施與課堂教學的關系

提到基于項目的教學，我們都有這樣的認識：讓學生能夠走出課堂，深入社區、田野，對現象或事件進行實地調查研究。實地調查與課堂教學是兩種不同的教學組織形式，具有不同的功能和作用。教師在實施項目時，要注意適時選擇合適的教學組織形式。

例談項目設計的基本思路

案例概述：在小學生尤其是低年級學生中存在著一些不良的橡皮使用習慣，心理學專家稱這種現象為橡皮綜合癥?；谶@種現象，教師采用項目的形式，組織學生通過調查、會談和網絡檢索，收集有關橡皮使用習慣的數據和信息，學生們再借助博客分小組交流討論，整理、分析和運用收集到的信息，形成關于橡皮綜合癥的研究報告，并將研究成果制作成演示文稿進行匯報展示。最后，各小組以“我養成好習慣了嗎”為主題，制作一張有說服力的校園宣傳海報，以形成“人人求得好習慣”的良好學校氛圍。

1信息素養的提升是項目設計的出發點

通過項目的實施，要實現以下具體目標。

知識與技能：了解橡皮綜合癥的概念及危害，會用自己的語言描述主要癥狀；能夠選擇合適的方法和工具收集有關橡皮綜合癥的數據、知識及觀點等信息；會制作對觀眾有吸引力的項目研究成果匯報演示文稿。

過程與方法：整理、歸納、分析信息，形成有關橡皮綜合癥的研究報告；設計制作針對全校學生的主題為“我養成好習慣了嗎”的宣傳海報。

情感、態度與價值觀：初步養成從事探究活動所必備的精神和品格；初步形成探究生活、熱愛生活的生活態度，養成良好的生活和行為習慣。

本項目涉及信息技術、品德與社會、語文等學科內容，但在項目目標的表述上，教師始終把“提升學生信息素養”作為中心目標，凸顯信息技術學科在項目中的核心地位。從這一中心目標出發，圈定項目選題范圍、聚焦項目選題、表述項目行為目標、設計項目實施過程、準備評價工具，并根據項目行為目標預期項目成果。

2創設核心驅動問題，激發學生參與項目的內驅力

模擬真實的問題和解決真實的問題是項目教學法的基本功能。創設核心驅動問題對于項目教學的實施至關重要，因為它是落實或達成目標的方法，是激發學生參與項目內驅力的手段，是貫穿項目的主線。在本案例中，教師設計了一系列核心驅動問題(見表2)。

不同層次的驅動問題在項目實施中起著不同的作用：內容問題是具體的、可操作的、通過探究可解的；單元問題是用來創設項目或教學情境，以引入項目或教學的；基本問題則用來啟發學生更深層次地思考，培養學生的高階思維的。

3以“項目管理”的理念規劃項目

項目的設計與實施是一個系統工程，需要詳細地規劃和管理。借用工程管理領域的“項目管理”理念來規劃、設計與實施項目，保證了項目教學的科學性、規范性和有效性。本案例是按照工程領域的“項目生命周期”來設計規劃項目教學(見表3)。

4以過程性評價修正或調整項目的設計與實施

項目教學持續時間較長，期間會有不確定的情況發生，因此需要不斷修正和調整項目的實施過程，保證項目實施效果。本案例中，教師對過程性評價做了如下安排。

在項目準備階段，教師通過T表收集數據，了解學生對好習慣和壞習慣的認識，由此引出基本問題“我養成好習慣了嗎”。通過與學生會談和提問，了解學生對橡皮綜合癥的認識程度，掌握學生使用因特網的技能情況。在項目實施過程中，學生使用評價量規對自己小組的探究過程進行評價并給其他小組提出意見。教師利用小組研究日志監控學生的研究進展情況，適時給予指導。師生利用“研究成果匯報展示評價”量規對各小組的研究成果進行評價，對學生的理解和認識進行檢查和考評，作為項目學習的總結性評價。在制作宣傳海報的過程中，小組成員要依據評價問題列表不斷修正和完善作品。

在項目實施的不同階段，對于不同的評價內容，教師可采用不同的評價工具來實施評價，形成項目教學的“評價時間線”，從而修正和完善項目實施過程，確保項目實施效果。