利用現代信息技術考證——《水滸傳》的作者究竟是誰

光程

學校開展了“書香校園”活動，在活動中，學生們對中國古典文學中的四大名著產生了濃厚的興趣。在讀這些名著的過程中，他們遇到了很多問題，有的通過請教教師明確了答案，有的通過上網查詢得到了解決，還有些問題卻令他們百思不得其解，比如，《水滸傳》的作者究竟是誰?

為了解決學生們提出的問題，我上網查詢，得知歷來關于“《水滸傳》的作者是誰”的回答主要有三種版本：一是認為施耐庵撰(見于《水滸傳》雄飛館刊本等記載)，二是認為羅貫中撰(見于郎瑛《七修類稿》等記載)，三是認為施耐庵、羅貫中合撰(見于高儒《百川書志》等記載)。

數學家趙岡在研究《紅樓夢》的作者時，曾經通過“的”、“了”、“在”、“幾”、“著”5個字的出現頻率，來考證《紅樓夢》的作者，得出了前80回和后40回出自不同人之手的結論。我從中也深受啟發，試著利用現代信息技術探究《水滸傳》的作者之惑。

為了進一步探究《水滸傳》作者之惑，我組建了課題研究小組，通過信息技術手段，計算各個所選虛詞在120回目中的字頻，并通過圖像來分析，開展了一系列的信息技術探究活動(圖1)。

我們通過交流溝通，積極發展“善于思考研究、信息技術能力強”的學生，培養他們對此課題的興趣，進而鼓勵其加入研究小組，最終確定了12名課題組成員。

在明確了課題任務之后，我將研究任務予以分解，按照每名學生的特點，分配其不同的工作。他們通過查閱書籍、上網搜索等方式搜集了大量與課題相關的信息，為進一步開展研究工作打下了堅實的基礎。

課題組共分為三個小組，每組四人，并確定一名小組長負責本組的研究任務。

第一小組負責下載TXT版本的《水滸傳》全文，并將其轉化為Word文檔，再分解為120個word文檔。

第二小組負責利用互聯網查找古代長篇白話小說中常用的虛詞，對選取的虛詞進行必要的篩選、歸納，最終確定有代表性和可研究的詞并進行探究。再將所研究虛詞分配給各個小組，由各組組長進一步細致安排到人，確保課題探究的時效性和科學性。我與學生一起研究過的虛詞有：何、焉、且、則、就、乎、便、之、而、因、以、其、者、若、所、為、于、也、乃，總共19個。因為有的虛詞在一些回目中，統計次數為零，本活動中，我們通過取舍，保留了重點關鍵數據。比如第一回目統計數據為下表。

第三小組負責利用計算機查找的功能，對選定虛詞進行統計，計算該字在小說各回目中出現的頻率，并將字頻數據轉換為折線圖表。

比如，將“何”在各個回目出現的次數與各回目總字數相除計算，再將得到的數據統一放大或縮小，之后做成折線圖(圖2)。

對該圖的分析為：字頻的分界線在60回左右，前60回“何”字在每回出現200～400個，后60回在0～200個之間。說明前后兩部分的語體風格在“何”字上體現較大差異。

最后，我帶領學生將所得的信息輸入了Excel表格，讓他們分別獨立地完成每個字頻的折線圖表制作，提高利用信息技術的能力。全體成員對所有的折線圖表進行分析，選擇最有代表性的作為本次課題研究的成果進行展示。

我們把相關的圖表一一分析、比照，得出的初步結論是：《水滸傳》前60回和后60回的語言風格差異明顯，比較符合“施耐庵、羅貫中合撰”的說法。

其實到最后，學生們已經不在意課題研究的結論了，因為在探究的過程中，他們已經親身體驗了成就感，探究欲得到了極大的滿足。我們在師生協作、整合、探究的過程中，增強了團隊合作意識，培養了科學探究精神。我想，這就是我們平常說的“以生為本”吧。不管我們的結論是否經得住歷史的考驗，只要經歷了探究的過程，我和學生們就會為自己的習得而感到自豪。