幼兒生活練習(xí)三重唱

耿衛(wèi)芳

有智者說過：生活是一種責(zé)任。也就是說，作為有思想的生命個體要對自己負(fù)責(zé)，要對家庭、對社會負(fù)責(zé)。幼兒時期的孩子，則需從小處著手，及早培養(yǎng)幼兒的生活自理意識和能力，幫助幼兒產(chǎn)生有益于健康的行為，形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和態(tài)度。為此，我們在幼兒游戲期間，專門設(shè)置以提高生活能力的區(qū)域，即生活練習(xí)區(qū)，投放對幼兒生活自理能力有益的活動內(nèi)容，如學(xué)習(xí)整理物品、自己整理儀表；認(rèn)識一些簡單的小工具，嘗試摸索、操作、練習(xí)小工具的使用方法；或?qū)W著對蔬菜、水果作粗加工及食前準(zhǔn)備等等。從這些活動，可以發(fā)現(xiàn)生活區(qū)對幼兒發(fā)展的作用和諸多教育功能，具體體現(xiàn)在：培養(yǎng)幼兒的自理意識和自理能力，形成穩(wěn)定的動作和行為習(xí)慣；促進(jìn)手部小肌肉的發(fā)展，雙手靈巧手眼協(xié)調(diào)；培養(yǎng)思考問題，解決問題的能力；做事有始有終的堅(jiān)持性以及培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的意識和動手操作的能力。由此可知，生活練習(xí)區(qū)的設(shè)置對幼兒的全面發(fā)展起著十分重要的作用。

一、感知討論：讓幼兒有事想做

這是生活練習(xí)的前奏部分。

感知，是幼兒認(rèn)識事物的重要方式之一，它在幼兒教育中的作用不必贅述。生活教育的實(shí)踐表明，幼兒雖然在早期的生活中積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，但對日常生活中經(jīng)?？捎隹梢姷沫h(huán)境信息和人的一些生理現(xiàn)象及行為方式往往熟視無睹，需要通過有意識的引導(dǎo)，才能使這些事物成為“有關(guān)刺激”，進(jìn)入幼兒感知、關(guān)注的范圍之中。為此，教師要善于運(yùn)用環(huán)境中各種具有潛在教育意義的、有價值的信息，提供適于幼兒感知的內(nèi)容，設(shè)法將幼兒的新舊知識發(fā)生聯(lián)系，誘發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，鼓勵幼兒對一些問題發(fā)表自己的看法，使之在討論比較的過程中作出選擇。為了能使幼兒積極主動地投入“感知討論”的過程，教師應(yīng)采用以下基本策略：

1. 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒感知觀察。在幼兒園周圍的環(huán)境中，有許多與幼兒的生活密切相關(guān)的信息，這都可作為幼兒感知的對象與內(nèi)容。如，午睡起床后讓幼兒觀察兩個幼兒所穿的衣服，哪個幼兒穿得好看，為什么。再如，讓幼兒觀察哪兩張床上的被子疊得好看，為什么。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒討論出正確的穿衣、疊被的方法，從而激起幼兒學(xué)習(xí)的愿望。

2. 巧妙設(shè)計有效提問，啟發(fā)幼兒思考討論。在感知觀察的前后過程中，為了能幫助幼兒確立感知的目的與任務(wù)，提高他們參與的積極性，我們還適時地提出一些能引起幼兒思考或幼兒在看法上不一致的問題，組織幼兒展開討論。如，“釣魚的時候怎樣釣才釣得快？系鞋帶時的蝴蝶結(jié)怎樣扣才牢固”等等，這樣讓幼兒充分思考討論后，幼兒在實(shí)踐操作的時候印象才深，效果才好。但是如果供幼兒討論的問題與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)距離太大，不僅難以產(chǎn)生響應(yīng)，還可能造成幼兒畏難的情緒，以致影響討論的進(jìn)展。所以，教師在設(shè)計提問時，要選用幼兒有所了解，但又不完全了解的多種類型問題，誘發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，引起他們積極思維，使之產(chǎn)生共鳴與信息交流。比如：假設(shè)性問題：假如水果這樣拼好看嗎？描述性問題：你是怎樣系鞋帶的？說明性問題：為什么你要這樣釣魚等等。

由實(shí)踐可知，教師的及時提問均可提高活動的效果。當(dāng)然，也可由幼兒提出一些問題供大家討論。

綜上所述，感知討論的內(nèi)容及其程度的深淺必須適合幼兒的生活能力和認(rèn)知水平，這樣才能收到“跳一跳，摘桃子”的良好效果。

二、實(shí)踐操作：讓幼兒有事好做

這是生活練習(xí)的主旋律部分。

在區(qū)域活動中，幼兒自身的實(shí)踐操作占重要地位。他們正是通過外部動作的操作，將有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，同化順應(yīng)到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在嘗試解決困難的過程中，產(chǎn)生從不平衡到平衡的內(nèi)驅(qū)力。可見，實(shí)踐操作是幼兒的基本活動。因此，幼兒生活習(xí)慣的獲得、技能的掌握，都必須通過其自身的實(shí)踐活動才能實(shí)現(xiàn)。

然而，從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，其操作練習(xí)并不應(yīng)該是機(jī)械枯燥的訓(xùn)練，而應(yīng)該選用多種形式的、有趣的、游戲化的方式進(jìn)行。寓學(xué)、寓練于愉快的活動之中。要善于利用他們已有的興趣和動機(jī)，提供適合其同化順應(yīng)的多種活動，刺激幼兒不斷產(chǎn)生新的不平衡，使之處于最佳的活動狀態(tài)。我們主要利用以下四種方法進(jìn)行：

1. 角色化的扮演活動。由于區(qū)域活動基本上是小組進(jìn)行的，人數(shù)相對銳減，因此利用角色扮演可有效促進(jìn)幼兒生活技能的掌握。即教師提供一定的內(nèi)容和材料，引導(dǎo)幼兒按自己的意愿擔(dān)任一定的表演角色，從而獲得內(nèi)心情感體驗(yàn)和相應(yīng)的知識技能。比如，鼓勵幼兒扮演爸爸媽媽和孩子，共同教育孩子如何系鞋帶，他們不僅態(tài)度認(rèn)真，而且在教與學(xué)的過程中相互輕松地習(xí)得了技能。

2. 游戲化的練習(xí)活動。比如，幼兒練習(xí)穿套頭毛衣的過程中，我們引導(dǎo)幼兒做個“鉆洞洞”的小游戲，使之在聽聽念念順口溜中，知道“一件毛衣四個洞，一個大洞洞，一個中洞洞，還有兩個小洞洞。穿毛衣看仔細(xì)，先鉆大洞洞，再鉆中洞洞，最后小手鉆小洞?！闭麄€“鉆洞”過程也就是學(xué)穿毛衣的過程。這類活動也能取得很好的效果。

3 .任務(wù)化的生活管理。來園后的日常生活中有意識地給幼兒分配角色，培養(yǎng)幼兒做好“小組長”、“小老師”等，完成生活管理任務(wù)，這樣會有效激發(fā)孩子們的興趣，并在為他人服務(wù)中很好地鞏固自理技能。例如，每周選出“小組長”，協(xié)助老師一起給小朋友分碗，分筷子，餐后分水果；選出“小助手”，幫生活老師一起搞衛(wèi)生，搬椅子，拿畚箕；選出專管員，管理自然角的，給自然角的農(nóng)作物、花澆水。對于這些孩子們積極性很高，非常感興趣，每當(dāng)此時，孩子們總會爭先恐后地說：“老師讓我來分筷子吧。”“老師讓我澆水吧?！?/p>

4. 簡易的實(shí)驗(yàn)活動。這其實(shí)就是平時我們教師經(jīng)常在做的常規(guī)工作，即利用一些小玩具或小圖片投放到幼兒的生活練習(xí)區(qū)中，讓幼兒利用這些材料模擬現(xiàn)實(shí)的工作，如“釣魚”，我們制作了簡易的釣魚材料，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)操作的過程中愉快主動地掌握技能。

當(dāng)然，幼兒在自主活動中，教師必須適時地做一些示范講解，并根據(jù)幼兒個體特點(diǎn)和教育內(nèi)容做有的放矢的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

三、注重創(chuàng)新：讓幼兒主動做事

這是生活練習(xí)的間奏及尾聲部分。

21世紀(jì)的素質(zhì)教育是以創(chuàng)新精神為核心，重在培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才素質(zhì)的本質(zhì)特征之一，也是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉。在生活練習(xí)里，主要體現(xiàn)在以下三部分：

1. 環(huán)境的創(chuàng)新。生活練習(xí)區(qū)的空間不再局限在單個的、狹小的一個角落，而是與角色游戲的娃娃家結(jié)合在一起，讓幼兒處處感覺到濃濃的生活氣氛。

2. 材料的創(chuàng)新。突破以往平面的、桌面操作的模式，轉(zhuǎn)向立體的、多方位的材料操作，如系鞋帶，我們把材料布置在玩具柜上，空間立體，材料立體，不僅節(jié)省了區(qū)域的空間，而且增加了趣味性，幼兒操作的效果更好。

3. 玩法的創(chuàng)新。改變了以往利用材料自己玩的形式，還利用如角色扮演、兒歌、游戲等形式，讓幼兒在新鮮互動的游戲中完成練習(xí)的內(nèi)容。如，游戲“給小貓洗臉”、“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，主動習(xí)得一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特征，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲：此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能，培養(yǎng)自立和競賽精神，諸如穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷比賽等，通過活動孩子們們品嘗到了成功，大大增強(qiáng)了自理信心。

4. 評價的創(chuàng)新。不再用傳統(tǒng)的對話、提問形式進(jìn)行講評，而是在幼兒的練習(xí)中途用鏡頭記錄下來，在講評時播放幼兒的練習(xí)鏡頭，再現(xiàn)幼兒成功或不成功的操作，在觀察的基礎(chǔ)上再進(jìn)行調(diào)整，獲得最直觀、最有效的練習(xí)效果。

總之，在幼兒園生活練習(xí)區(qū)活動的實(shí)踐中，我深切體會到：只有了解幼兒的心理特點(diǎn)，體會幼兒的需要，并運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，充分發(fā)揮幼兒的潛能，才能使幼兒的生活能力更上一層樓。同時讓幼兒懂得，只有大家一起努力，勇敢承擔(dān)起應(yīng)盡的職責(zé)，才能齊聲奏響最美妙的生活練習(xí)之音！