論信息技術與語文閱讀教學的整合策略——基于語文閱讀方法培養的視角

高長 葉波

在語文教學實踐中，存在著將信息技術與語文課程本末倒置，以致喧賓奪主，使語文教學過程缺乏“語文味”的現象。究其原因，在于未能將信息技術與語文教學進行有效整合。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而閱讀方法的培養則是閱讀教學目標的主要構成。新課程改革明確提出了教學目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度，并在語文課程標準中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”鑒于語文閱讀方法在語文教學中的重要意義，本文擬基于語文閱讀方法培養的視角，對信息技術與語文閱讀教學的整合策略做出初步思考。

以多媒體課件輔助學生品讀文本語言

全息理論認為，全息現象是客觀世界的一種普遍現象，存在于客觀世界的所有物質系統和非物質系統。事物的部分包含著映射整體特征的信息，這種能映射整體特征的部分稱為全息元。語文閱讀教學中，閱讀文本即具有全息性的特征，這種全息性是由語言的全息性決定的。語言不僅是思維的工具，在某種意義上，語言本身是思維，一定的語言總是反映著一定的情、事、理。語文閱讀文本中的一些關鍵字、詞、句，即它的全息元。閱讀教學中經常提及的“文眼”，實質上就是具有全息元特征的關鍵字、詞、句，它們對于理解文章所抒發的感情、表達的觀點具有重要意義。正是基于這樣的理解，在閱讀教學中，我們應該加強對這類含義豐富、表達形象、情味濃郁的關鍵字詞句仔細揣摩，品味其中蘊含的豐富內涵與思想感情。在教學實踐中，教師常用的方法包括“同義換詞”和“詞語刪減”。在引導學生品味語言的過程中，信息技術的作用可以體現在如下方面。首先，標識功能。教師可以用多媒體課件呈現給學生部分文本，并將關鍵字、詞、句用大小不同的字體或者字體顏色予以標記。其次，創設情境。合理運用多媒體技術，通過與文本內容相關的音樂，展示圖片，甚至是播放短片，有利于形成良好的教學情境，從而引起學生一定的態度體驗，幫助學生品味文中關鍵的字、詞、句。

比如，教師在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以通過多媒體課件展示該詞的兩個不同版本，將兩個版本中不同的字加以突出，并進行比較，讓學生仔細體味“亂石穿空”與“亂石崩云”、“晾濤拍岸”與“驚濤裂岸”、“檣櫓灰飛煙滅”與“強虜灰飛煙滅”的不同與各自的特點。為了使學生能更好地體味其中的差別，教師可以通過多媒體課件展示赤壁的相關圖片與視頻，使學生在形象感知的過程中，體味語言文字之妙。

網絡資源輔助學生鑒賞文本深層意蘊

意義建構理論認為，教學過程要為學生提供豐富的教學資源；利用教學資源，創設情境，使學生通過與教師、同學的協商討論，發現知識，理解知識，并通過意義建構形成自己的知識結構，從而獲得知識，掌握知識。因此，在語文閱讀教學中，教師應該在學生的閱讀過程中，為學生提供必要的學習資源，幫助學生鑒賞文本的深層意蘊。從廣義上來說，凡是有助于學生發展的人、物與信息都是學習資源。互聯網技術的發展為網絡資源的共享提供了便利，這使運用網絡資源輔助學生鑒賞閱讀文本成為可能。一方面，網絡資源提供了學生鑒賞文本的背景資料，如關于作者的介紹，文本形成的時代背景等；另一方面，網絡資源還提供了學生鑒賞文本的輔助性材料，如一些名家、名師的示范性朗讀材料。入選語文教材的文章大多文質兼美，一些名家或名師對這些文本材料的示范性朗讀，本身即朗讀者對文本的再創作，它融入了朗讀者自身的理解與情感。通過這種示范性的朗讀材料，在一定程度上能幫助學生領會那些優美、生動的語言背后所蘊含的作者的思想感情，體會作者創造意境的美妙，分析這種特定環境中遣詞造句的不可替代性和絕妙處，探究其思想內容的深刻性。

投影演示輔助學生養成良好閱讀習慣

培養學生的閱讀方法，其更為深層的目的在于讓學生能夠自主地運用這些閱讀方法，并養成使用正確閱讀方法的習慣。批注式閱讀方式能充分調動學生主觀能動性，讓學生綜合運用各種思維對文本符號進行解碼、注譯。它在語文閱讀教學中的運用是學生在自主狀態下用恰當的文字和符號與文本進行創造性對話的動態的思維過程。因此，就語文閱讀教學而言，培養學生以批注式閱讀方式對文本進行解讀，顯得尤為重要。在閱讀教學中，常用的批注方式包括符號式批注、文字式批注和提綱式批注三種。現實的教學實踐中，由于學生未掌握這些批注的方法，因此，較少將其運用到閱讀過程中。由此，教師利用信息技術，通過投影演示，使學生通過模仿掌握這些方法就顯得尤為必要。

符號式批注是指學生在閱讀的過程中，將自己認為十分重要的或應該注意的字、詞、句、段用各種符號或不同顏色加以標注。教師在課前可以將精讀文章片段輸入到電腦，然后在閱讀教學過程中，教師再對重要的字、同、句、段用各種符號或不同顏色加以標注，向學生隨機演示這種方法。比如，用“一”等符號標注文章重要的語句；在重點字、詞下點著重號，改變字體顏色等；用“‖”等符號來劃分段落與層次；將“?”標注在有疑問的詞或句旁邊表示有疑問等。

文字批注是指學生依據初讀時所做的符號標記做進一步的閱讀批注，可以分為眉批、旁批、夾批、腳批等。一般來說，眉批是提出疑難問題，旁批是對內容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結評價和想象拓展。教師運用word里面的批注、題注、腳注和尾注等功能，就可以淋漓盡致地向學生演示這些文字批注方法。

提綱式批注是用簡潔的語言或簡單的圖示、圖表結合的方式，將文本的內容提綱摯領地記錄下來。它能幫助學生迅速抓住文本中心、記住要點、理清思路，使復雜繁多的文本內容變得簡潔明了。教師可以通過Word以及其他的一些專用的繪圖軟件幫助學生掌握這種文字批注方法。

技術支持輔助學生進行閱讀交流運用

新課程改革以來，閱讀教學越來越重視學生在文本閱讀中的獨特體驗，強調學生對于文本形成不同的理解。然而，課堂教學由于其時空的限制以及學生對文本的不同理解，往往只能通過有限的課堂討論的辦法來進行。但由于時間有限，這種方式取得的效果較為有限。這就需要教師有意識地利用信息技術，將課堂內對于文本的理解、交流延伸至課堂以外。

“通訊功能是信息技術的強大優勢之一，它可以為學生提供合作交流的技術與工具，如虛擬教室、電子郵件、聊天室、公告欄、即時聊天軟件、群件系統、虛擬學社(Mud／Moo)等。”在這些技術的支持下，教師可以組織學生在課后進行閱讀交流，發表自己的見解。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃成靈光。”經過討論交流進行思維碰撞，大家的認識一定能得到進一步的提高，對文本的理解也一定會更加深刻。

還是以《念奴嬌·赤壁懷古》一課為例，對該詞末句“人生如夢，一樽還酹江月”的理解歷來頗有爭議。學生在學習過程中也會存在不同的理解，單憑課堂有限的時間難以對該句進行深入充分的交流。教師可以通過網絡學習平臺，讓學生發表各自的見解，并闡明其理由。這無疑有助于學生養成批判的閱讀方法，并在此過程中實現閱讀能力的提升。