讓知識不再有圍墻

付晨靜

有經驗的牧羊人，如果要自己的羊兒膘肥體壯，他不會圈定一塊草地來牧羊。他們知道，牧羊地是沒有圍墻的。我們的課堂，也是如此。羊兒般汲取知識營養的學生們，如果想要在課堂的“牧羊地”中“膘肥體壯”，作為牧羊地的課堂就必須是一塊沒有同墻的廣袤的生態之地。

數學是思維的體操，具有極強的抽象性與邏輯性，小學生的思維特點則是直觀與形象的，因此，在抽象知識與形象思維之間應建起一座橋梁，達到理解知識、發現能力的目的。多媒體教學具有圖文并茂、有聲有色的特點，能夠為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，充分展示數學知識的形成過程和思維過程，使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，彌補以往教學中“重結論、輕過程”的不足和教師把重點難點嚼細之后再喂給學生的狀況，改變了學生“等、靠、要”的被動形式，促使學生在做中學的氖圍中自己探索、自己體驗。我們現在所使用的遠程教育資源就為“開放牧羊地”提供了很好的素材。

利用遠程教育資源創設情境，導入新課，開啟思維之源。數學知識來源生活，但其自身的抽象性、嚴謹性及小學生生活經驗的匱乏性和抽象思維的局限性，導致了許多小學生認為數學枯燥、乏味、難學。在常規的教學中，由于受時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的呈現；而遠程教育手段能夠集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利于溝通生活中的數學與課堂上的聯系，豐富數學教學的內容，幫助學生理解數學、熱愛數學、應用數學，從而培養學生發現和解決問題的能力。在學習《四邊形》以后，可以運用遠程媒體資源演示生活中的各種圖形，讓學生通過整理、分析、交流，不斷修正、完善對四邊形的認識，能夠區分和正確辨認四邊形，進一步掌握長方形和正方形的特征。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，激發學生學習的興趣。

直觀呈現，發展學生的思維能力，降低教學難度。小學生知識儲備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征來概括、判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，抽象思維過程離不開具體形象的支持。遠程教育資源可以將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激。教師也可以在學生思維困惑處引入遠程教育資源，既有利于及時點撥和調控，也有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。如教學長方體、正方體體積之后，出示：“把一個棱長為五厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是一立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?”通過投影在屏幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然。其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

運用遠程教育資源，提高課堂教學效率。傳統的教學，教師把大部分時間用于講解和板書，影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質的提高。根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用遠程教育資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，能使學生手、眼、耳、腦并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。在數學教學中，要體現“以訓練為主線”的特點，適時使用遠程教育資源，可較快地展示演算過程，展示練習題，節省了課堂教學時間，提高了課堂教學效率。