教師應(yīng)在拓展延伸中有所作為

劉祥

拓展有界，界在學(xué)習(xí)目標(biāo)

——探究導(dǎo)學(xué)案授課模式下的課堂拓展延伸

學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了小組合作探究以及學(xué)習(xí)成果展示后，還應(yīng)該在課堂上做些什么？如何才能讓學(xué)習(xí)朝更為科學(xué)高效的方向發(fā)展？

要解決這些問(wèn)題，就必須結(jié)合課堂拓展延伸環(huán)節(jié)進(jìn)行探究。因?yàn)椋瑢?dǎo)學(xué)案授課模式下，所有圍繞導(dǎo)學(xué)案而展開的、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的合作探究活動(dòng)，并不一定能夠科學(xué)、系統(tǒng)地解決學(xué)習(xí)中遇到的所有問(wèn)題。而學(xué)生們?cè)诨ブ献鲗W(xué)習(xí)中獲得的各種知識(shí)與技能，也不見得能夠在更深層面上滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行更為深入而持久的探究性學(xué)習(xí)的愿望。這時(shí)，教師有必要走向前臺(tái)，以自身的專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)課堂向貼近學(xué)習(xí)目標(biāo)、貼近知識(shí)內(nèi)核的深度邁進(jìn)。

也就是說(shuō)，課堂拓展延伸環(huán)節(jié)，應(yīng)該是課堂活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，是對(duì)課堂活動(dòng)的總結(jié)與提升。處理好了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，則原本松散的活動(dòng)內(nèi)容，便能夠因?yàn)橛行У耐卣寡由煊?xùn)練而綱舉目張。學(xué)生們將從這一環(huán)節(jié)中，獲得更高層面的知識(shí)信息。

本期“教學(xué)多棱鏡”為您呈現(xiàn)的，正是這樣的思考與探究。我們期望這樣的思考，能夠?qū)δ慕虒W(xué)實(shí)踐形成積極的幫助。這也是我們策劃該專題的目的所在。

導(dǎo)學(xué)案授課模式下的課堂拓展延伸，從教學(xué)流程來(lái)看，似乎只是成果展示后的一個(gè)余波。一方面，此環(huán)節(jié)的教學(xué)用時(shí)相對(duì)較少；另一方面，又多是以教師的預(yù)設(shè)牽引為主，學(xué)生暫時(shí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)。然而，從學(xué)習(xí)效果看，這一環(huán)節(jié)卻是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是使源自合作探究的諸多感性知識(shí)升華為理性知識(shí)、將討論與探究中習(xí)得的能力應(yīng)用于新的問(wèn)題的重要節(jié)點(diǎn)。該環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成敗，將直接影響著整節(jié)課的效率。

理想的導(dǎo)學(xué)案授課模式中，拓展延伸應(yīng)該是教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位的關(guān)鍵點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)內(nèi)，教師需要針對(duì)前期活動(dòng)的具體成果，靈活設(shè)置形式多樣的拓展延伸訓(xùn)練內(nèi)容。例如，前期的合作探究和成果展示中，學(xué)生的思維未能得到充分激活，教師便應(yīng)該在拓展延伸環(huán)節(jié)，引入更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生跳起來(lái)摘果實(shí)；再如，前期的合作探究和成果展示，已經(jīng)很好完成了課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們都還學(xué)有余力，教師便可以在拓展延伸中，適時(shí)引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、但又具有較強(qiáng)思維深度和一定前瞻性的材料，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥下，接觸并了解更廣闊的知識(shí)世界，從而激活他們的探究欲望。這樣的拓展延伸，也能夠較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由此及彼、由感性到理性、由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換。

當(dāng)然，一切的拓展延伸，都只能是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的必然延續(xù)。也就是說(shuō)，拓展延伸的材料，只能更好服務(wù)于此前的自主合作探究，不能超越于學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，也不能喧賓奪主。教師應(yīng)該如何利用拓展延伸的材料，構(gòu)成真正的知識(shí)遷移與深化，使學(xué)生在拓展中更加深刻地理解自主合作探究中所獲取的知識(shí)信息呢？

要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，第一，需要在導(dǎo)學(xué)案的制訂之初，便對(duì)拓展延伸材料進(jìn)行多元化的預(yù)設(shè)。此種預(yù)設(shè)，需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行必要的預(yù)估，要能夠依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的思考探究?jī)?nèi)容，大體推知學(xué)生們能夠達(dá)成的探究高度與寬度，然后針對(duì)有可能出現(xiàn)的不同情況，設(shè)計(jì)不同的拓展延伸材料。在此過(guò)程中，最忌諱不顧具體學(xué)情，只用一種固定不變的材料，生拉硬拽地進(jìn)行拓展。那樣的話，便只是為了完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是為了學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

第二，需要掌控好拓展延伸材料的難易度。拓展延伸的目的，是借助教師的專業(yè)引領(lǐng)，將合作探究中獲取的知識(shí)技能靈活運(yùn)用到更具思維難度的新知識(shí)之中。這就需要拓展延伸的材料，應(yīng)既和課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，又更具概括性和挑戰(zhàn)性。換言之，也就是要求此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是此前所學(xué)知識(shí)的一種“變身”與“提純”，是牽動(dòng)起前面所學(xué)內(nèi)容的“綱”。只有這樣的材料，才能使拓展延伸中體現(xiàn)的知識(shí)與能力，不是由此前的學(xué)習(xí)內(nèi)容平面滑行而來(lái)，而是需要不斷攀登才能獲得。每一步攀登，都有新的收獲。

第三，教師一定要有所作為。拓展延伸不是要進(jìn)行新一輪的合作探究，而是要通過(guò)教師的引領(lǐng)示范，幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的知識(shí)信息體系。無(wú)論是以新題目、新文章為拓展延伸的訓(xùn)練內(nèi)容，還是以新理念、新方法的介紹為拓展延伸的目標(biāo)，教師都需要在此環(huán)節(jié)中充當(dāng)好主角。教師既需要能夠條理明晰地展現(xiàn)一系列具有思維梯度的思考訓(xùn)練題，又需要能對(duì)這些思考探究的內(nèi)容有宏觀的掌控能力，要能夠借助當(dāng)下的拓展延伸材料，將本課時(shí)乃至前面若干課時(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貫穿起來(lái)，使學(xué)生們得以站在一定的高度之上回顧所學(xué)內(nèi)容。

退一步而言，就算教師無(wú)法在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出精彩的收官之筆，也完全可以通過(guò)對(duì)課時(shí)知識(shí)的歸納、提煉與生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展延伸目標(biāo)。倘若能夠在此基礎(chǔ)上，再適時(shí)生成出新問(wèn)題、新想法、新技能，并用以回顧、指點(diǎn)課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，那樣將對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)具有更大的價(jià)值。